如何提高课堂讨论的质量
【课堂讨论的意义】
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;讨论的“质量”，即讨论的优劣程度。“质量”决定意义的内核。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;“有”与“没有”既矛盾又统一。“有”，即可以建立在“没有”之上；而，“有”又可以催生更高、更多的“没有”。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;奥苏伯尔认为建构知识主要有接受和发现两种途径，两者各有优劣，不可偏废。然而传统教学过分强调接受知识，忽视了作为学习主体的学习者的能动性，限制了学生的发展。而课堂讨论正是弥补这种传统课堂教学缺陷的必要环节和有效方式，它要求教师的角色由原来单纯的知识传授者，转变为学生学习活动的组织者、指导者，并且与学生平等的参与课堂讨论。学生在教师的适当指导下，通过讨论和协作主动地建构知识。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;讨论的必要性是值得注意的问题。----如果为了讨论而讨论，那么，讨论其实也就失去了存在的意义。
&bsp;&bsp;&bsp;简而言之，为什么组织讨论？讨论又是为了什么？。。。
&bsp;&bsp;&bsp;一方面可以围绕教材的重点、难点，组织讨论；
&bsp;&bsp;&bsp;另一方面，可以跳出文本设置“跳起来摘”的开放性问题，体现差异教学，不同层次的学生都可以接受挑战；
&bsp;&bsp;&bsp;三是，即兴讨论中随机生成问题，需要裁判员（教师）的及时处置。
【课堂讨论之“课堂”】
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;课堂是学生生命成长的沃土。而自由和公平，是讨论时课堂应该具备的基本元素。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;我理想的课堂讨论：鼓励没有标准答案的讨论，才是为学生一生奠基的讨论。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;我理想的课堂讨论：不追求思想统一。----“天才必然属于个性”，及时发现讨论中的富有创意的思想火花。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;我理想的课堂讨论：发现问题、提出问题，超越问题。（批判思维）
“放”和“收”。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;“放”要有胆----可以指时间，即在一定时间内把时间完全放给学生。时间一到，教师就要“收”；“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论。时间一到，各就各位，
&bsp;&bsp;“收”要民主。教师的参与可以适当延展，最后要回归到教学目标上来。有自由有纪律，有个性有共性，这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。
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【课堂讨论的规则】
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;讨论，有规则是必须的。规则是什么并不重要。我们不能规定什么样的规则是最好的，是绝对正确的，但是我们一定知道我们想追求什么样的原则，什么样的精神，这些原则和精神影响讨论的意义。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;讨论，必须有一个大家公认的准则。《罗伯特议事规则》可以在课堂讨论前，教师引导学生予以借鉴。
罗伯特议事规则是在洞彻人性的基础上，经过精心琢磨而设计的。正是这种对细节把握得精致完美的规则，才最大化地实现了公平与效率。
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【课堂讨论的“思维”】
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;思维质量影响讨论质量。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;苏格拉底永无终止的追问，可以借鉴，以提高思维质量影响思维习惯。----例如：讨论中某个阶段，要求学生们必须运用疑问句或反问句，严禁使用陈述句。。。。
苏格拉底式提问的好处：学生一旦沾上了他，就不得不在他的不断追问下开始思考，不得不开动脑筋共同追索问题的根源，环环相扣，永无终止。这种对话方式也促使后人对前人思索的问题跃跃欲试，对前人未尽的思索代代相传，不断深入、递进、超越。在这个过程中，每个人的经验和智慧都得到创造性的激发，每个人也都获得思考和言说的权利。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;逻辑思维和形象思维的训练，是提高讨论质量的手段。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;讨论，应该从敢于质疑开始，学习批判思维。----例如：正确答案只是神话？。。。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;逻辑思维：论题和结论是什么？理由是什么？哪些词语模糊（不明确）。----例如：百分之八十的中国人喜欢鲁迅？谁统计的？什么地方人？什么时代的人？。。。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;讨论，必然会运用推理。那么，过程有没有谬误？运用材料（论据）的效力？。。。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;讨论中，真正的思想智慧常常不是有形的结果，而是无形的过程；不是现成的结论，而是一个问题意识，和探索能力；不是文字上面的那部分，而且是蕴藏在字里行间的那些灵动的思绪。