浅谈“识字写字”教学
&bsp; 在20版新课标中，低年级的语文课堂教学重点就是识字写字与朗读。如何在课堂中扎实落实这一目标，是我们一直思考的问题。对于识字写字教学而言，之前我们一直采用集中识字的方法进行教学。通过开火车、小老师领读等方式让学生带拼音读词语、去拼音读词语、单独生字来掌握对课文生字的认识。现在想来，这样的办法会起到强化学生对于生字的记忆的作用，通过多次反复的重复出现，学生会对这个生字的印象比较深刻。但是这种记忆似乎只是单纯的机械记忆，学生只是因为这些生字出现的次数多而记住了这个字的读音，却缺少对这个字的理解，没有形成更深层次的记忆。所以集中识字在我看来缺少理解字义的成分。
在隋校探讨二年级“随文识字”的课题研究下，我们组的成员都积极跟随优秀教师的脚步，开始将“随文识字”融入日常的教学之中。比如说：在《欢庆》一课中，高老师和陈老师再导入新课后，直接从题目开始“随文识字”。陈老师在齐读课题后直接问学生你发现了什么？引导学生发现庆字是后鼻音，并且组词，在组词的过程中就是学生对于这个字就有了一定的理解，而进行说一句话的训练更可以深入理解词语的用法。随后知道庆的写字，从笔画入手，引导学生从字的结构、字形和细节三个方面来观察生字，并练习写字。这样对欢庆二字的学习是自然且深入的，过程是循序渐进而非抽离某个教学片段的，更加便于学生理解和接受。我在讲完“枫林举起火红的旗帜”这句后，我只是单独出示了“旗帜”一词，让孩子们多读了几遍，解释了一下它的意思上飘扬的旗子，就过去了。现在想来，学生们并没有对这个词语形成有效的理解，如果我能直接出示国旗的图片，学生们自然可以很直观的理解意思，还可以进行拓展想象，生活中还有那些旗帜，比如说校旗、运动会会旗等。而如果能直接进行“帜”的识字教学，不仅从组词和说话中练习，而是可以从说文解字的角度分析一下“帜”的字源，并让学生给这个字换偏旁构成新字，通过生字开花的形式拓展学生关于形近字的储备，进行归类识字时候更加有效呢？现在想来，这样的及时的教学会使学生对这个字的认识更加的深刻、扎实，不易忘记。
而在二年级识字教学中，除了进行组词、说话练习之外，交流识字方法，引导学生用多种方法识字，尤其是在生活中识字应该是每一节课的教学重点。就比如隋校在《北京》一课中对于“厦”字的认识，引导学生关注身边的锦厦大酒店一样，进行生活中识字的教学和引导。交流多种识字方法和时刻引导生活中识字是我目前欠缺的地方，应该抓紧改正。&bsp;
“随文识字”教学中，先在读句子中熟悉这个生字，再以词语的形式出现，可以字义、字源、生字开花、识字方法等形式加深对词语的理解，给学生创造更多与这个生字有关的记忆，比如说我们在上《语文园地二》中的读读认认的时候，除了让孩子们会读“扫地、提水、搬桌子”之外，可以让学生上前表演这些词语，让其他学生猜猜他演的是什么。通过动作表演词语，一是可以极大的调动学生的兴趣，活跃课堂气氛。二是直接让孩子在动作中理解词语的意思，简单明了。诸如此类，对不同的字、词语采用不同的识字方式。正如毛主席所说的“不管是黑猫还是白猫，能抓到老鼠的就是好猫。”无论采用何种识字方式，只要能激发学生的兴趣，让学生更轻松、更高效的理解词语的意思，学会运用就是好的方式。
此外，除了单独识字外，归类识字也很必不可少。比如隋校在《北京》一课中，对“市”字的教学，引导学生思考点横部的生字还有哪些，拓展识字量。将一课的生字进行平舌音、翘舌音、全包围结构的字等进行归类识字，同样可以从对生字之间的联系上加深记忆，拓展识字。
&bsp;&bsp;而在写字教学的中，隋校的“写字三部曲”就非常全面、具体。从字的结构、字形和细节入手，引导学生观察，来取代教师事无巨细的讲解，主动学习取代被动接受。此外，结合我班书写上总是出现的对字的结构安排不合理等问题，我在进行完“三部曲”教学后，让学生们读两遍字在说结构，比如说“呵呵左右结构左窄右宽”，希望学生在每天的观察中对字的结构有明确的认识。写完生字后，最后可以利用展示台展示学生的书写，进行及时点评，可以对其他学生的书写形成示范指导。
&bsp;&bsp;每一次关于教学的反思都是一次思想的梳理，使我的思路更加清晰。对于识字写字教学而言，教师对这一目标在思想上引起重视这是第一步，而踏踏实实关注目标达成情况是最重要的一步。而教育路上的行走，有思考、行动相伴，才能一路向前。