学校教师幸福感情况的调研报告
&bsp;
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;
随着教育改革的不断深入，教师群体中许多深层次的矛盾日益凸现，广大教师的思(第一公文网出品，必属精品。网址
一、新时期教师思想状况分析
(一）积极的方面
&bsp;&bsp;&bsp;对党和国家方针政策的认同感增强了。通过调查我们发现，广大教师对改革开放30多年来取得的成果是肯定的，对党和国家的方针政策是拥护的。广大教师关心国家大事，关注教育的改革与发展，支持学校的教育教学改革和其他各项工作，并主动向学生和家长宣传和讲解党的路线方针。
&bsp;&bsp;&bsp;2对学校评价积极、客观。教育改革的快速发展增强了教师的危机感和责任感，广大教师从来也没有像现在这样关心学校的生存和发展。大部分教师对学校的各项工作给予了充分的肯定，特别在学校干部思想作风建设、思想政治建设、师德师风建设和学生管理工作等方面，评价积极、客观，同时对存在的问题也做了理性思考，提出很多科学合理的意见和建议。
3心理承受力提高了。随着教育改革的不断深入，广大教职工的思想被激活了，心理承受能力也随之得到很大提高。特别是大多数年轻教师能正确面对压力，教学积极性很高。对学校安排的教育教学任务全身心投入，积极主动地向老教师请教课堂教学技巧，对后进生进行有效的引导与帮助，努力把学生的思想工作做好做到位。
4师生关系融洽。广大教师在师生关系中表现十分融洽，对学生和蔼、热情、宽容、耐心、有幽默感；能建立自己的威信，善于领导学生，理解并乐于帮助学生；能根据学生的生理和心理特点富有创造性地理解教材，选择教学方法，设计教学环节。
（二）消极方面
从教师的工作环境来看，从主管部门到学校，从学生到家长，从政府到社会，都希望教师成为"完人"。学生违规违纪行为、厌学、离家出走等问题，都被认为是教师的责任范围，教师因此深感责任重大，存在着焦虑和紧张情绪。教育心理学证明，期望值与实际之间总是存在一定距离的，忽视这个距离就容易导致外界对教师产生不公正的评价，使教师的工作幸福感大大降低。这些矛盾和困惑长期压抑在教师的心中，就会发展为各种不同程度的心理障碍，使人很容易消沉下去，情绪低落、抑郁。
2从教师的职业特征来看，社会对教师的期待与教师自身要求之间还存在一定差距。尤其是在市场经济条件下，个别教师国家观念淡薄，集体意识淡化，对学生的关心爱护不够，体罚学生、有偿办班现象时有发生，对教育界长久以来积淀的敬业精神、进取精神、奉献精神产生了冲击。虽然这种现象只是个别情况，却对整个学校的教学氛围产生严重的不良影响。
&bsp;&bsp;&bsp;3从教师的专业发展来看，我们许多教师长期工作在教育教学第一线，平时忙于常规性的工作之中，缺乏系统学习新知识、新技能的机会，面对不断出现的教育教学新理论以及现代信息教学技术，往往束手无措。尤其是新课改以来，很多中老年教师一时无法走出过去的教学模式，对学校开展的评课、公开课、教学比武等活动难以很好的适应，关注点从学生成绩转变为担心达自己不到学校要求，造成心理负担重，压力加大。针对这种情况，学校应为教师的专业发展疏通渠道、创造条件，为教师终身学习提供全方位的物质和制度支持。
4从适应性上来看，部分新教师自我认知出现偏差。现在教师招聘都是从大学生、研究生中公开选拔出来的，应该说都是实力比较强、综合素质较好的。因此他们内心往往保持着这样一种心理定位：要做教师中的佼佼者，要做校长的关注对象，要做学生的仰慕对象。而现实是，由于年轻加上经验不足，新教师在面对理论中没有提及的突发状况往往不知所措，疲于应付，现实和理想落差很大。实际上，教师的成长有一个过程，不能操之过急，一旦要求过高，遇到困难时就难免缺乏信心，进而出现厌倦情绪。学校要引导教师对自己合理定位，对自己的职业生涯进行科学合理的规划。
二、教师职业幸福感的来源
美国教育学家赖斯顿在其著作《不能忽视的精神工资》中说，精神工资的力量在于使平凡的人成为杰出的人，使他们知道为什么奋斗，怎样奋斗。对教师而言，职业幸福感就是最宝贵的精神工资，它决定着一名教师对待工作的愉悦程度、投入程度和工作积极性。老师常常用三个问题来衡量自己的工作：这份工作有意义吗？这份工作能让我全身心投入吗？这份工作能在多大程度上让我快乐？实际上，教师的幸福感主要来源于三个方面。（）工作认同感。外在的评价对教师的成就感起着决定性作用。改革开放以来，在国家"科教兴国"的大背景下，教师的社会地位不断提高，教师职业声望不断提升，社会上形成了一种尊师重教的良好风气，无论是学生家长还是人民群众，在与教师交往的过程中都对教师的职业有一种亲切的"认同感"。（2）工作稳定性。近几年来，教师的收入不断提高，加上教师职业比较稳定，从而使教师心理上产生一种安全感，这是教师全身心投入教育工作的一个重要保障，也是教师职业幸福感的一个基础。（3）工作成绩。当所教班级成绩突出、班级管理优良，或者看到自己学生快速的成长进步，或者得到了领导和同行的肯定时，教师就会从获得自我安慰与自我实现，产生一种成就感和幸福感。
三、教师幸福感的培育途径
个人培育：追求自我成长，培养坚定的意志品质。
同样的外界刺激到底会给人造成多大的心理压力，实际上是由每个人自身的抗压能力所决定的。加强意志品质的培养，磨练人的意志力是增强抗压能力的有效方法。学会控制情绪是一门学问，教师应有意识的学会灵活地控制自己的情绪，克服工作中懒惰、恐惧、紧张、愤怒等不良情绪的干扰，加强自身坚强意志的培养，敢于承担责任，做到困难面前不退缩，压力面前不屈服，诱惑面前不动摇。
2学校培育：构建和谐的校园文化。
从学校层面讲，要使教师有幸福感，最重要的就是能构建起和谐的校园文化，使教师因为和谐而幸福，因为幸福而热爱，因为热爱而投入。
①讲公平，使教师能获得心理上的平衡。
我们都知道，最成功的管理就是创造幸福的管理，而公正公平是增加人们的幸福感的首要前提。当自我的努力得到了领导、同事、学生公正的评价时，会产生极大的激励作用；反之，教师的态度就会消极、不满意和抱怨。
长期以来，如何保证公平一直是学校基层民主的一个难题。只有突破这个棘手的难题，教师幸福感才会有质的飞跃。学校必须建立起公正、公平、公开的学校管理系统，特别是在各项荣誉的评比、教师的聘任、外出学习的推选等工作中，必须做到公平而合理，给老师们创造一个公正、宽松、愉快的工作环境。
②讲民主，使教师能达到情绪上的饱和。
影响工作幸福感的重要原因之一就是所在学校压抑的工作环境和错综复杂的人际关系。民主的学校一定是协调多于控制，主动多于被动，合作多于竞争，一切矛盾在协调中化解，各方面积极因素得到广泛调动。可以设想，如果职务晋升、福利分配、校区间教师流动等工作不走民主路线、不讲程序公开的话，教师群体的和谐就会迅速丧失。而在一个关系融洽的集体中，尽管工作忙碌紧张，但老师之间和睦相处，每个教师的潜能都得到充分发挥，内心自然充盈着幸福感。
总之，教师的幸福感塑造不仅是建设和谐社会的迫切要求，也是实现教育本质的必然要求，是教育的追求的终极目标之一。学校要立足教育实际，提高制度化、民主化水平，完善管理制度体系和教师评价体系，在教师中形成一种强大的凝聚力。只有社会、学校在教师幸福感塑造的道路上共同努力，不断创新实践，才能为教师营造出一种细水长流的幸福氛围。