对课堂教学有效性的思考
大渡口区教师进修学校李宗林
课堂教学基本理念的重建理念是实践的先导，是实践的源头活水，拒绝先进的理念就是拒绝进步，只有用现代教育理论指导课堂教学实践，才能避免教育教学在低水平上重复才能进行有效的课堂教学
、教学是教化——培养全面发展的人教学不仅需要教学生知识，更要教学生学会做人，坚实学生丰厚的文化底蕴，构成学生发展的基础。
2、教学是“诊断”——了解学生是教育的基础如果说学习是为了改变学生的观念，那么教学就是发现学生已有的观念并帮助学生的观念得到发展。
3、教学是探究——让学生自己去寻求把“教室”变成“学室”，“课堂”变成“学堂”。
4、教学是发问——由提问到发问教师的提问应该是激发学生、唤起学生和组织学生产生问题。提问的最终目的是把学生培养成提问的主体使学生积极主动地参与教学活动敢于发问、善于发问提出有价值的问题。
5、教学是求异——寻求不同的声音新课程教学旨在“为了每一位学生的发展”。寻找差异、尊重差异、发展差异，差异就是特色。
6、教学是交往——师生之间平等的对话、互动人格平等、心理相容、教学相长的师生关系，能促进师生之间、生生之间进行有效的沟通，彼此进行良好的交流，以促进教学活动得以有效和顺利进行。
7、教学是过程——教学不只重结论，更重过程新课程把过程与方法本身列为新课程的三维目标之一，突出了过程与方法的地位。学生学习的过程不只是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
一、有效的课堂教学是学生的三维目标得到协调发展。
二、有效的课堂教学需要了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学。
三、有效的课堂教学应是提高练习效益的教学。
四、有效的课堂教学应处理好发展学生科学素养与提高应试能力的关系。
五、有效的课堂教学需要教学和学习方法的优化。
六、有效的课堂教学需要教学手段合理利用。
七、有效的课堂教学应是预设与生成的和谐统一。
八、学习研究实践反思是进行有效的课堂教学的保障。
一、有效的课堂教学应是学生的三维目标都得到协调发展的教学。教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观不是三个孤立的板块，而是一个有机整体。
二、有效的课堂教学需要了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学。学生的差异是客观存在的，学生之间的差异是课程资源。
●学习方法、习惯、成绩都好的学生
●学习态度端正、勤奋、成绩一般的学生
●智力好、随意性强、学习不努力的学生
●学习和表现都有问题的学生
三、有效的课堂教学应是提高练习效益的教学。我们的教学和西方国家比，难在三个方面：
●难在数理方面
●难在计算方面
●难在用所学知识解决习题方面练习中的几个问题
●任务型练习求量不求质解一题，得一法，会一类，通一片。
●观念问题熟能生巧熟能生巧，也能生厌，更能生笨。
●练习的策略问题。
●赶进度的问题，为练习提供时间和空间。
●知识重心下移问题。我们的题海战术训练了学生固定的思维模式，导致学生在学习过程中生搬硬套，死记硬背，养成一种寻求程序、模式、套路的思维习惯和迷信权威，不求甚解，因循守旧的思想和行为，束缚了学生思维的空间，抑制了学生的想象力、好奇心和创造力。
四、有效的课堂教学应处理好发展学生科学素养与提高应试能力的关系有效的课堂教学既是科学的殿堂，也是提高应试能力的训练场。
五、有效的课堂教学需要教学和学习方法的优化
◆传统的不代表落后和低效，现代的不代表先进和高效。
◆每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。几种影响课堂教学有效性的现象自主学习合作学习探究学习双向交流课堂的肤浅源于对教育理论理解的肤浅，新课堂拒绝肤浅的热闹而关注学生思维的活跃和深刻。为活动而活动，为分组而分组，为讨论而讨论，表面的热闹其实掩盖了学习最本质的东西—思考。
六、有效的课堂教学需要教学手段的合理利用认识和利用现代教育手段存在的误区：
◇抛弃传统，作秀现代。
◇抛弃教学主体，变相“满灌”。
◇抛弃教学重点，舍本逐末。
◇抛弃情感，追求虚拟。
七、有效的课堂教学应是预设与生成的和谐统一
●预设是教学的基本要求，是有计划、有目标、有程序的活动。
●生成是课堂教学的亮点，它体现课堂教学的丰富性、多变性和复杂性，激发师生的创造精神和智慧潜能。课堂的生成是必然的
★人本身是生成的
★从课程论说
★从教学论说
★从学习论说
●一预设就死，一生成就乱。
●只有充分的预设，才有精彩的生成。
八、加强学习、研究、实践、反思是进行有效课堂教学的保障学习是生活，是教师的生命形态；停止了学习，就应该停止工作。研究是教师的职业特征，没有研究的教学是没有灵魂的教学。
◆校本教研。
◆教师是教材工作者。
◆集体研究与个人研究。
◆研究的目的是减轻师生负担和提高课堂教学教学效益。