关于学生学习评价的思考
传统的教育教学中，考试分数几乎成为评价学生和教学的唯一标准。自2009年新课程改革在我县全面实施以来，考试成绩已不再是评价学生和教学的唯一手段，我们更关注的是学生学习和教师教学的过程。新课程标准中对教学评价作了如下描述：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此我觉得对学生学习和教师教学的评价应该体现具体的目标，多元的方式，同时把评价体系和激励、奖励机制结合起来，这样才能有效的实现评价的目的，提高课堂效益，促进新课程改革的深入开展。
一、把评价的权利还给学生
过去对学生学习情况的评价，往往是由教师进行，而且评价的内容也过于抽象。现在，我们每一个教室四周都配备了8—0块小黑板，给学生提供了展示自我的平台。每一节课上都尽可能的让每一个学生在全班或小组内进行展示，而且展示的内容不仅是学习的结果，还包括学习的过程，这种评价方式很受学生的欢迎。学生不但能看到完整准确答案，还能充分交流完成学习任务的思考、判断、总结的全过程。同学们在交流的过程中展现自我，同时又相互评价、相互鼓励，教学任务在轻松愉快的课堂氛围里得以完成。课堂上在学生交流评价中，自然而然的推出了各小组的代表，同时在小组竞赛中也自然而然的推出了优胜小组。这些小组代表为同学们起到了示范的作用，学生的学习积极性明显提高了。从而使学生直观的感受到自己的进步，树立信心，逐渐养成勤于思考、善于提问、积极回答、登台讲解、展现自我、共同进步的良好学习习惯。
二、用多元积分的方式对学生的学习进行评价
过去对学生学习的评价总是以考试成绩作为唯一标准。现在，课堂上学生思考提问的意义、讲解板书的技巧、评价语言的运用、手抄报作业的设计、甚至发言声音的清晰洪亮与否都给学生进行积分或奖励小红花。由于对学生学习评价方式的灵活多样，激发了学生学习的积极性，课堂上经常会看到孩子们满脸兴奋、两眼放光的神态，争先恐后，欢呼雀跃的行动，充分展现了新课程改革活力，这也正是我们追求的课堂效果。
通过给小组积分培养小组成员团结协作的精神。为了调动学困生学习的积极性，我们可以利用导学案设计一些问题，让学生先在小组内讨论，其实这是一个“兵教兵”的过程，鼓励基础较差的学生来参与。每个小组的学生都是根据原来的成绩安排学号，学困生的学号一般数字较大。如果他们回答对了问题，就可以按学号加分。当一个小组因此加了较大分值后，大家都会为这个同学热烈鼓掌，从而引导学生将注意力转移到小组互助上面来。在“兵教兵”的过程中，能使各种层次的学生找到自己的位置。思维敏捷接受能力强的同学可以扮演小老师的角色，通过给自己组中的学困生的讲解，提升自己的能力，同时也加深了自己对所学知识的认识。学困生经过先学习再展示，体验成功的喜悦，逐渐增加学习的信心。同学们各取所需，就自己存在的疑问有针对性地展开讨论。
这种给学习小组积分的评价方式很好地调动了全体学生认真听讲的积极性，培养了学生的竞争意识，活跃了课堂的同时也提高了教学效果。
三、用对小组的评价来代替对学生个人的评价
用积分的方式对学生的课堂学习进行评价，还有一个关键点是用对小组的评价来代替对学生个人的评价，也就是每个小组成员的得分都是小组的成绩。每个学习小组就是一个整体，全组同学荣辱共进退，这样能很好地培养学生的集体观念、合作精神和竞争意识。利用群体的力量调动小组内的每个人学习的热情，从而使所有学生都能得到锻炼和发展。
在教学过程中尽量找各种各样的理由给学生加分。作业上交的及时可以给小组加分，上课前学习用品准备得好并且进入上课状态快可以给小组加分，检测后小组的平均分提高幅度大的可以加分等等。只要是有利于学生好的学习习惯养成的事都可以通过加分的形式进行强化。
值得注意的是同样是用分数衡量，但这里的“分”与考试的“分”的意义却完全不一样。这种课堂积分强调的是学习和成长的过程，是学生上进的助力器，学习效果的放大镜。
四、用幅度性评价来代替终结性评价
改革评价方式并不是全盘否定原来的方法，我们要学会取长补短。原来用成绩的高低评价学生，最大的弊端是用一把尺子评价不同的学生。有的孩子也许在某一科永远也得不了九十分，如果我们一味地以成绩的高低论英雄，那么这类学生收获的只有挫折，永远品尝不到成功的喜悦，逐渐就会失去学习的信心。为了改变这种不利的状况，我们应该用成绩进步的幅度来评价学生的学习。以开始几次考试的成绩为基准，后来每次考试统计成绩时，只计算各组的平均分，以平均分的进步幅度来评价学生。使学生感受到老师重视的是学习的过程，看重的是你是否在努力，只要经过努力取得进步，就值得表扬。这种模糊地的评价方式，侧重强调的是只有经过不断的努力才可能取得成绩的提高，强调的是学习小组成员的共同进步。
五、课堂评价的终极目标应该是淡化评价分数
我们现在努力在做的学生评价工作，其实是为了将来不再去用得分高低评价学生。从课改工作先进学校的经验来看，他们目前对学生学习情况的评价已不再注重小组或者学生个人的得分，因为孩子们就已经不再关注评价得分的高低了，他们关注的是课堂上谁思考的问题有意义，谁回答的问题最准确，谁发言的语言最精彩，谁的板书最整齐等等。所以当不再需要我们用心去做学生的评价工作的时候，也就是我们的孩子学会了学习，学会了进步的时候，我们的新课程改革工作也就更趋于成功了。
多一把评价的尺子，就能多培养一批好孩子。学校的一切评价工作，最终都是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为我们进行评价的基本价值取向。不断的探索和实践，使我们对新课程改革的理念有了更深刻的认识，同时也更加坚定了我们继续进行探索的信心和决心。从事课程改革的同仁们，让我们携起手来乘着新课改的春风扬帆前进。