浅谈科学实验的课堂教学
摘&bsp;要：科学在人们认识世界上起着关键的作用，小学科学课程承担着培养小学生科学素质的重任，并且为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。
关键词：科学；课堂教学；发现；观察
小学科学课程标准中指出：小学科学课程是一门培养学生科学素质为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过亲自观察、实验、制作等活动进行探究。
科学在人们认识世界上起着关键的作用，而且儿童自小就会形成对周围世界的看法，因此，及早对他们进行科学教育，有利于他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。小学科学课程承担着培养小学生科学素质的重任，并且为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。
一、实验激发学习兴趣
实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课程的显著特点。所以老师在平时的教育教学中不仅仅要教给学生理论知识，更重要的是要让学生自己去主动寻找问题、发现问题并解决问题，在实验教学中老师只起到引导辅助的作用，要放手让学生主动去探究，老师把握研究方法即可。因此，我们要将学生探究问题和动手操作能力做为教学的一项重要教学任务来抓。
苏霍姆林斯基说过：”你要使你的学生尽量看到、感到能摸得到的不懂的东西，使他们面临出现的疑点。如果能做到这一点，事情就成功了一半”所以在日常的教学中不能光讲不练，要多给学生动手的机会，老师不要霸占课堂，成为课堂的主宰者，要将课堂交给学生，老师注意强化疑难解答。如教学《空气性质》一课时老师提出问题：空气是什么样子的？同学们争先恐后的回答：看不见，摸不到。我接着又提问：那我们是如何感知到空气的存在的呢？你们有什么好的办法让老师了解空气的存在？学生开始尝试各种办法证明空气的存在，有的用课本扇，有的用塑料袋演示……学生的办法总是充满的新奇。老师在这里要注意纠正学生的某些方法，这样的效果要比老师在讲台上夸夸其谈的介绍好很多，而且激发了学生进一步探索的兴趣。
二、协作学习，培养能力
所谓“协作学习”，就是指组织若干名学生相互配合共同完成教与学任务，并以他们小组的表现为依据获取奖励或认可的一种教学模式。
我们的老师在日常的分组过程中总会按照前后座位自然分为四人或六人小组，或者按照进入实验室的队列自然分组，而这样的分组往往是根据学生高矮次序和那女生搭配而成的，这样的分组就存在着很大的弊端，首先是没有按照不同层次的学生进行优化组合，其次没有按照动手能力强弱来进行组合。所以我在日常教学的过程中一般按照四人一组成为以小组，这四人中男女生搭配要合理，有的女生动手能力差，所以小组中动手能力强的男生多一点，有的学生基础知识，学习能力稍差，所以小组中安排一到两个能力强的学生作为传帮带的领袖，这样组合可以让学生之间相互配合，小组之间优势互补，可以有序的开展实验教学。
三、学科知识与实际生活相结合
科学课程中的好多知识都是来源于生活，很多的实验知识在日常生活中都可以得到实现，所以在教学过程中我将知识融入到生活当中，这样既有利于学生学习，又有利于学生扎实的掌握科学技能。例如在教学骨骼与肌肉的课程的时候，我让学生观察自己的身体，用手去感觉自己的骨骼，数自己手指的关节数量，让学生结合自己已有经验和生活实际，懂得科学就在我们身边。让学生在自己的周围寻找、发现问题，关注我们生活的环境，关注我们学习的环境。在进行环境污染的课程教学的时候，我让学生从我们的身边找污染源，从我们的眼前找污染我们生活环境的污染物。在进行校园观察课的时候我让学生亲自走到校园当中去感受泥土的种类，去寻找生命的存在……通过这样理论与实际结合教育，让我们的学生知道科学不仅仅存在于我们手中的课本，更多的知识其实隐藏在我们的生活中。
总之，如何把握好科学的教学课堂，使学生乐学、爱学、愿学对于我们教师来说是一项伟大的工程，怎样上好科学课，让学生更快更好的去接受知识，还需要我们不断的创造自我、超越自我来设计好科学课的上课方法，这样才能使我们的学生在轻松自如的学习环境中去接受知识。