浅谈幼儿社会关系的发展与指导策略
&bsp;&bsp;&bsp;摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性关系，即亲子关系、同伴关系和师幼关系对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。”会使幼儿具备良好的交往能力、社会能力以及社会适应性，懂得与同伴、成人、生活环境的沟通，形成友爱关系，从而促进其情感、认知、学习品质、自我意识、行为习惯和社会性等方面的发展，使幼儿从和谐的人际关系中受益。
&bsp;&bsp;&bsp;关键词：人际关系、亲子关系、同伴关系、师幼关系、原因及策略
我们应当充分的认识到促进儿童社会性及其他方面的长足发展离不开健全和谐的人际关系。良好的人际关系在一个人的发展过程中不可忽视，不可缺失，贯穿于人一生的发展轨迹中。孩子良好社会性关系和交往能力的形成与发展以和谐的亲子关系为基础，以良性的同伴关系为重要发展途径，以良好的师幼关系为重要联接纽带。
首先，人际关系是人的基本社会需求。人是一种群居动物，人不能脱离群体单独而存在。在这个群体中人相互依存提供生活所需，进而保证生理所需和精神所需。
其次，人际关系可以帮助一个人了解自我，从而达到自我实践与肯定。
以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失。在我们与人交往处理人际关系的同时也是认识自我的过程。在实践当中我们发现，幼儿在与人交往过程中善于模仿他人的言行，身边人的行为习惯会潜移默化的影响着他们的行为习惯，中班孩子喜欢以告状的方式来处理自己的同伴关系。这些现象的存在证明孩子们在处理发生在自己身边的事情或人际关系的时候，注意观察他人处理事情的行为，同时模仿他人的行为完善自己的行为。审视他人的行为习惯的同时对比自己的行为习惯，从而达到发展良好自我行为的目的。当有不可取的行为习惯受到大家的反对与制约，甚至是不利于事情向好动方向发展的时候，孩子们会展示出他们明辨是非的非凡本领，从而更好的了解和完善自己，从而达到自我的实践与肯定。
人类社会发展的实践历程告诉我们，人际关系是人与生俱来的智能。
3—5岁幼儿在人际交往中的主要表现有：交往的初始是由食、物的交换开始的，既而到物的交换，既而出现相同的爱好和兴趣，最后到理解、友谊达到和谐关系。孩子在3岁左右通过分享食物和小朋友进行交往。逐渐地，他们开始用交换玩具的方式交朋友，再长大一点儿的时候他们因为喜欢同样的东西，具有相同的爱好而交往，这样朋友的关系开始长久了。到了5岁左右，三四个朋友的关系就基本固定了。
我工作期间，有位家长苦恼地对我说:“我女儿回到家里总是哭着告诉我，小朋友不喜欢和她玩儿。”于是，我开始留意这个孩子。我发现这个孩子从来不拿玩具来幼儿园，就算是老师要开展活动需要的材料他也不带来，她说妈妈不让我带玩具和材料来幼儿园，怕小朋友给我弄坏，怕别人给我弄丢。但是当别的小朋友玩儿的时候他非常渴望参与，结果没人愿意和他一起分享玩具，他就强制性的要求加入，结果引来一场小朋友之间的“官司”。事后，我把这些情况悄悄地告诉了这位小朋友的家长，她似乎明白：家长的态度及家长对孩子成长的方式会直接影响到孩子人际交往能力和社会性的发展。
孩子的社会生活环境与孩子人际交往关系的形成密切相关。孩子出生后就与其周围的人具有千丝万缕的联系，我们将这种联系为人际交往。在与其他人的交往中，儿童的个性和社会性及其他行为习惯和学习品质逐渐发展起来。
对于学前儿童讲，生活中接触最多的是父母（或照顾者）和同伴。儿童和父母的关系称亲子关系，和同伴的关系叫同伴关系，教师与幼儿间的相互作用，相互影响和相互促进是互为主体，教育伙伴式的互动及师幼互动，可以理解为动态的师幼关系。
一、孩子良好社会性交往能力的形成和发展以和谐的亲子关系为基础。
&bsp;&bsp;&bsp;首先，亲子关系对儿童的社会性能力培养、智力发展和健全人格的形成都起着重要作用，同时对儿童以后的心理健康也会产生深远的影响。有很多心理学研究认为：“亲子关系是一个人一生当中所有社会关系的一个基础。”
现实的亲子关系中依然存在着许多矛盾与冲突，造成亲子关系不融洽的原因有很多方面。
从父母方面看：
第一，教育观念存在偏差，对子女缺乏了解。
他们不尊重孩子作为一个人的独立人格，忽略了孩子也是一个发展中，独特的，变化当中的人，认识不到孩子的心理发展和年龄阶段的个体差异，忽视子女的各种需要。亲子关系不平等，缺乏真正的家庭民主，孩子并没有得到应有的尊重。家长喜欢大包大揽，给予孩子无微不至的“管教”，习惯用自己的价值标准去要求子女，要求子女绝对的服从。逐步具有自我意识的孩子不愿轻易服从父母教导，于是亲子间的共同语言与日俱“减”，矛盾增多，冲突一触即发。
第二，沟通意识淡薄，教育方法错误。
不少家长错误地认为在物质需要方面满足孩子即可，至于诸如沟通、倾听、赞赏、宽容等精神方面的需要则可忽略。家长这种对孩子“不当回事”的态度，无疑是会挫伤孩子想与家长沟通的兴趣与信心。这样，孩子就会本能地保护自己——主动地中断与家长的沟通渠道，以免受到家长的忽略和轻视的伤害。另外，不少父母对子女或者望子成龙心切，干涉太多，要求苛刻；或者过度的溺爱，造成子女需求无度。这种错位的“爱”，使孩子与家长的关系也就日渐疏远。
从孩子的角度看：
孩子身心的发展的特征与规律，使得孩子自我中心的意识逐渐增强，有自己的爱好和需要。孩子会对周围的人和事物主动探索，用自己的眼睛发现认识世界和其他现象，这时候孩子会有自己的情绪和感受，成人因为不了解孩子身心发展特点而不理解孩子，以狭隘的爱孩子方式压缩孩子自由成长的空间。
好的亲子关系胜过许多教育，改变教育从改变关系开始，关系好坏决定教育的成败。建立和谐有度的亲子关系，以促进孩子健全人格的形成和良好社会性能力的发展，对策如下：
第一，家长更新观念。
亲子关系是否融洽，决定因素在于家长的素质，而家长素质的的高低则取决于是否具备现代的教育观念。家长的教育观念首先影响其对子女的教育目标、教育期望，进而影响其教育态度、教育方式，直接影响到亲子关系。当与孩子发生冲突的时候，家长要正确看待冲突，应明白亲子冲突是正常的，是孩子成长不可或缺的一部分。同时要认真地反思自己，树立“学会向孩子学习”、“孩子不是你的私有财产”、“只有不懂教的家长，没有教不好的孩子”、“问题孩子的产生主要源于问题家长”等现代家庭教育理念，在尊重、理解孩子的基础上，坚持用科学的教育观念来调控自己的教育行为。
第二，家长要努力充分了解孩子。
全面了解幼儿时期孩子的心理、生理特点，了解孩子成长发展规律，掌握个性和孩子行为习惯产生的原因，从实际出发，因材施教。真正了解孩子，才能站在孩子的角度思考问题，接纳孩子的行为和感受，全神贯注的倾听孩子，积极回应孩子的感受，用幻想的方式实现孩子的愿望，引导孩子乐于表达自己的感受。正确判断幼儿时期孩子的各种心理、行为，才能在沟通与交流中求大同存小异，达成相互的谅解，才能走近孩子的心灵，为建立良好的亲子关系打下基础。
第三，掌握沟通意识，接纳与信任孩子。
此时，家长应尊重孩子，把孩子看成是一个独立的成员。尊重是一种接纳，它包括接纳孩子的长处和短处。如果孩子得到了家长的这种信任与接纳，他们内心就会获得一种被尊重的自我价值感，对幼儿好的行为表现多给与具体、有针对性的肯定和表扬，让他们对自己的长处和优点有所认识和感到满足，同时对家长充满了信任与尊敬，这是顺利进行沟通的首要条件。
第四，以平等的身份，与孩子进行轻松的交谈，疏导幼儿的不良情绪。
允许孩子对问题持有不同的观点，给孩子以必要的申辩机会，认真倾听，倾听不但要听得进，而且还要思考，要与孩子发生互动。通过倾听，家长可以从中了解自己孩子的内心世界，孩子可以感受到成人的关爱和自身的价值，从而使沟通变得更加顺畅、进行得更加深入。同时，接受孩子的合理要求。不要过多地干涉孩子、限制孩子，应还给孩子自主权，鼓励幼儿自主做决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法，这样和谐的亲子关系就形成了。
第五，成人以身作则，遵守真诚的交往规则，为幼儿树立良好的榜样，以尊重关心的态度对待身边人。
通过榜样激励，潜移默化的影响和引导幼儿尊重、关心身边人；借助故事、图书等让幼儿理解生活中爱的真谛；结合实际情境，提醒幼儿注意别人的情绪，给予适当的关心和帮助；利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解自己身边的人和事，珍视身边人的付出。
第六，学会赞赏，鼓励孩子自立。
赞赏孩子时，描述所看见的孩子值得赞赏的事情，同时要描述你碰到这件事情的感受，同时把孩子值得赞赏的行为总结为一个词。鼓励孩子自立时要注意，尊重孩子的努力，不要轻易毁掉孩子的希望，鼓励孩子善用外部资源，让孩子自己做选择等。
同时，应注意非语言的沟通。在一些问题上，家长和孩子可以在便条纸中相互真诚地指出对方的缺点，提出希望。
此外，谈话的时间、场合也应考虑、选择，尽量安排在比较轻松、自然的环境中进行，比如可以在饭桌上，也可以在散步的时候进行轻松的交谈。不要把交流的氛围搞得太严肃。
由此可见，影响亲子关系是否融洽的决定因素是家长。如果做父母的能意识到良好的亲子关系对子女成长的重要意义，及时转变观念，运用科学的方法进行家庭教育，就能与子女建立融洽的关系，形成和谐的家庭氛围，从而有效性的促进孩子人际交往及社会适应性方面的发展。
二、幼儿社会性关系的发展以良性的同伴关系为重要发展途径。
同伴关系使儿童具有集体归属感。在与同伴的交往过程中，孩子们在心理上、生理上都处于相似的水平，他们之间的交往是平等互惠的。在这种平等互惠的交往环境中他们更容易接纳和理解彼此，获得有效的交往知识和技能，他们能够在游戏中互相认识自己，认识同伴，共同遵守甚至是协商制定规则，在与同伴交往与相处中乐此不疲，形成良好的友爱关系。
一些研究人员把幼儿交往的类型分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种类型。
&bsp;&bsp;&bsp;受欢迎型。&bsp;&bsp;
喜欢与人交往，在交往中积极主动，并表现出友好、积极的交往行为，因而被大多数同伴所接纳、喜爱。她们在同伴中的地位较高，具有较强的影响力。
&bsp;&bsp;&bsp;2被拒绝型。
在交往中活跃、主动，但常常表现出不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动，抢夺玩具、大声喊叫、喜欢推打等等，由于他们的攻击性行为较多、友好行为较少，因此被多数儿童拒绝。
&bsp;&bsp;&bsp;3被忽视型。
不喜欢交往，常常独处或一人活动，在交往中表现得退缩或畏缩，他们对同伴既很少有友好、合作行为，也很少有不友好、侵犯性行为。因此，没有多少同伴喜欢他们，也没有多少同伴讨厌他们，这类儿童实际上是被多数同伴忽视和冷落的幼儿。
&bsp;&bsp;&bsp;4一般型。
这类儿童在与同伴交往中表现一般，既不特别主动友好，也不特别不主动或不友好；同伴有的喜欢他们，有的不喜欢他们，他们既不被同伴所喜爱，也不被同伴所讨厌，因此在同伴心目中地位一般。
针对四种不同的交往类型，分析其原因得知,在这四种类型中，被拒绝和被忽视的幼儿，他们被同伴接受的程度都很低，这类幼儿在与同伴交往中处于不利地位，很少得到同伴的接纳和喜爱，难以与同伴进行合作交流，这对其社会性和整个心理的发展都十分不利。
针对这些情况，我们分析被拒绝幼儿的交往挫折原因事实——攻击性行为较多，并采取了一些控制和减少攻击行为的方法。比如，树立正面的榜样，不接触或少接触具有攻击性行为的范型；强化儿童积极的社会行为，消除或避免引起攻击性行为的环境因素；加强移情能力和社会认知技能的训练等等，尽可能地培养幼儿积极的亲社会行为，减少或避免攻击性行为的发生。对被忽视的幼儿，我们采取改变环境的办法，让他们进入一个新的班级或新的游戏团体，使之逐步成为社交明星。
三、幼儿良好的社会性关系的发展以良性的师幼关系为重要纽带。
良好的师幼关系是介于亲子关系和同伴之间的重要关系，是对幼儿教育的重要条件，对幼儿社会性交往的形成与发展具有重要作用。
师幼互动作为幼儿园教育的基本形式，存在于一日生活中，表现在幼儿园教育的各个领域中，并对幼儿发展产生难以估量的影响，《纲要》中指出“建立良好的师生，同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信任感。”维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习构不成教育一厢情愿的灌输，构不成教育。教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间，而教育本身就表现为教师与幼儿之间的互动，因此我们要在幼儿和教师之间建构一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中相互沟通，相互促进并共同得到健康成长。
当前师幼关系中面临的实际问题有：教师对自我的角色定位认识不够；教师对幼儿关注不够，缺乏对幼儿发起行为敏感性；师幼互动中教师对“幼儿主体”的形式与实质间的关系处理不够好。
幼儿年纪小，尚未形成系统的世界观，因此，要从小开始培养，使他们形成正确的观点，并在这些观点的指导下按照自己的意志行动，从而逐步学会控制自己，时间长了他们的意志就能得到锻炼和加强。教师要让幼儿在日常生活中实践，在与周围环境相互作用中获得各种感受，并把由此产生的观念、认识、情感转变为行动。重视情感的交流，拨动幼儿的心弦，使教师与幼儿处于共同的情境中，从而大大的提高互动的时效性，没有情感交流的互动是缺乏教育价值的。
因此，增加师幼互动的有效性具体从以下几个方面着手：
第一，应该给幼儿提供大量的行为实践机会。只有在实际生活中，幼儿才能进行社会知识、经验、行为规则的学习，将所学到的知识指导自己的实践，并逐渐养成习惯。
第二，教师深入有效的参与到活动当中，用心交流，以积极的情感互动为基础。
老师简单而亲切的询问抚摸、关注，充分表达了对幼儿的喜爱，也让孩子感受到被关注的满足，在互动过程中使双方获得美的情感体验。这种自然流露的情感交流，使互动双方以爱换爱，用心交流所形成的互动
第三，教师在游戏中的正确定位增加师幼互动的有效性。
教师在共同的游戏中，充当良好师幼互动的创造者，交往机会的提供者，和幼儿发展的支持者，帮助者，促进者。教师和幼儿真正的玩到一起，在玩儿的过程中发现儿童的兴趣、需要，在面向全体幼儿发展的同时关注个体差异，在游戏中体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性，使孩子之间在游戏中形成友爱关系，丰富自己的情感，积累自己认知，发展自己的学习品质，树立正确的自我意识，养成良好的行为习惯，促进社会性交往能力的发展。此时，游戏成为师幼之间沟通和孩子之间沟通的有效媒介，变成同伴之间和师幼之间良好关系的纽带，使良好的师幼和同伴关系得到良性循环，让幼儿感受到和谐人际关系带来的幸福与快乐。
第四，在游戏中给幼儿创设一个宽松自由的发展环境，为幼儿所接收，这样的环境还应是一个有秩序，利于连接师幼关系，互动师幼关系而生气勃勃的愉悦环境。
第五，教师应在共同游戏中尊重幼儿独立人格，保护幼儿自尊心的同时设法帮助他们克服缺点。对幼儿的自动活动给予鼓励、帮助、推进，运用启发式的语言、动作、提醒幼儿注意规则。学习为他人着想，给予支持性的鼓励，使幼儿感受成功，充满信心，用柔性的方式培养幼儿克服困难、敢于尝试、勇于挑战等学习品质。
另外，认真对待幼儿的告状行为。教师在处理师幼互动告状事件时，首先要分析告状原因，了解事实真相根据幼儿的个性特点，抓紧教育契机，恰当引导，给孩子一个独立解决问题的空间。
第七，教师自身的职业素养和教育观念也会影响师幼互动。师幼互动是一个双向构建的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展为师者同样可以从师幼互动中吸取经验和养分，教师更应以一种开放接纳的心态关注幼儿行为，作出积极反馈，潜移默化地促进幼儿合理处理自己周围的人际关系。同时，教师的反思也能增加师幼关系的有效性，考量自己的工作态度，调整自己的工作方式，总结幼儿的活动兴趣，积极引导幼儿的交往与合理。
第八，师幼之间的友好合作关系，将会促进幼儿的发展。教师与幼儿在一日生活的互动中，以绘本中美善的人性故事为载体，将主题活动与幼儿生活经验相结合，有效地开发来源于幼儿生活的教材促进和拓展幼儿生活经验，形成幼儿与同伴之间，幼儿与成人之间有效沟通与交流的素材，有效提升幼儿社会性交往能力。
总之，家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师幼关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的的人际关系中获得安全感和信任感，发展自尊和自信，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。同时，积极开展以家园配合为主要途径，以幼儿为主体促进幼儿社会性发展的有效活动，还要注意亲子互动、幼儿互动、师幼互动，充分利用资源，促进良好的亲子关系、同伴关系和师幼关系，推动幼儿社会性的健康发展。
&bsp;&bsp;&bsp;【参考文献】
&bsp;&bsp;&bsp;《幼儿依附关系影响其人际关系的研究》
&bsp;&bsp;&bsp;《幼儿人际交往与家庭教养方式关系研究》
《早期教育》刘晶波&bsp;
《3—6岁儿童学习与发展指南》
《幼儿期成人与儿童关系》杰姆斯·艾利克雪莉费特纳·伍德
《学前教育研究》《幼儿园教育指导纲要》(试行）
《好的关系胜过许多教育》孙云晓&bsp;新世界出版社
《学会跟孩子说话》赵雨林社会科学文献出版社
《关于对现代家庭教育个案研究的几点思考》顾晓鸣
《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》阿黛尔·法伯伊莱恩·玛兹丽施