农村小学课改推进工作的思考
课改以来，我校课改管理工作及一线教师作了许多尝试，确定了自学——研学——导学——活学——测学五环节模式进行教学。我校坚持学用结合，用改并行的原则加以运用，存在了许多问题或不妥：如教师参积极性不高；课堂教学中文本被支解；读写与课堂教学的整合较差；与学生思维有脱离；老师使用中觉得较为吃力，课堂生成较差。于是，学校科研课改工作应该针对课改中的问题作出相应的调整
（一）科研机构的设立
一是科研机构的设立本着学校校长直接参与的原则，杜绝在课改推进中管理中不和谐的因素；二是教师在集体备课中存在分工写教案的现象，不再设立年级教研组，采用学科教研组加年级同学科备课组的方式代替原有年级教研组的方式。
下图为我校语文学科科研机构的设立及中心任务确定
全体教师
&bsp;
各年级备课组长
&bsp;
业务学习集中评课
&bsp;
&bsp;
学案编撰&bsp;一周一公开课&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;集体备课自主活动
&bsp;
&bsp;
校长科研主任
&bsp;
&bsp;
备课听课上课反思
&bsp;
&bsp;
模式构建
&bsp;
专题研讨
集体反思
&bsp;
&bsp;
模式构建及学案编撰为核心内容，专题研讨、集体反思、一周一公开课、集中评课、集体备课等均是为模式构建及学案编撰推动服务的，达到诊断模式、学案中的不足、课堂教学中的问题。
此管理体系的重点则是备课组，备课组最为主要的是学案编撰及发现问题后的修订，即教师只紧密围绕上课、备课而搞科研常规工作。<~课件>作为教科室层面则围绕教师的备课、上课开展助推工作。如模式构建的解读、小组成型评价、行政示范课、教师入门课、展示课等。
（二）对原有课堂模式的修定
、理念：先学后教、小组合作、检测过关
2、学习模式框架
［学习模式］&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;［载体学案］
自学&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;检查
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;组内交流
展示&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;班内交流&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;核心探讨交流的问题
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;教师引导
测学&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;习题
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;后进生过关辅导
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（人人过关）
本模式的提出，缘于已有学学习模式，结合一线教师的建议对原有学习模式作了简减或侧重点作了调整。
（三）本学习模式必须解决的几个核心问题
（）学案制定中必须有明确、较为单一的学习目标。
明确：目标较细，如语文中，涉及到的句子训练，细化到哪一类的句子训练，做到心中有底，或用哪一句话来进行句子训练都应考虑到。数学中更应细化到某一类题型上。
单一：一节课的目标不能太多、太杂，造成难以实现。
（2）必须有明确的自学要求
每一类课型均应有明确切便于操作的自学要求，学生必须熟知并能独立完成，教师要建立激励机制，让每一位学生能自学并自觉完成自学任务。<~课件>自学可放在课内进行，并逐步放到课外自主进行。
（3）必须培养好小组。
（4）结合考试题型、目标，精心设计好测学内容。
（5）自学—展示—测学，谁为根本的问题。
往次外出学习中，只看到了学生自学后的展示环节，而测学过关则只有猜了，展示环节必须有听说读写为基本点的训练。我认为，应该是测学为根本，对课堂教学效果的检测，以人人过关为原则，推行课时测学，课题测学，单元测学，专题知识点测学，从而达到人人过关的目标，其中课时测学或日测为基本点。
（6）抓好测学后的后进生辅导。
必须督促落实好自学，必须掌握课时教学中基本的知识，必须有纠错本，必须搞个别有针对性辅导。倡议语数教师共同进行后进生个别过关辅导。
（7）对于展示环节，如核心问题小组讨论有困难，教师必须直接进入小组内引导学习。
（8）集体备课中，备课组长必须组织组内老师明确出每一课题的核心探讨问题，并在教师自主备课的基础上对每一课题进行研讨。
（四）自主活动中必须推行一周一公开课。
推行备课组一周一公开课，诊断学习模式、学案、课堂教学中的不足，并于集中研讨时提出商讨，对于普遍存在的问题，则集中到学科教研组通过专题培训、业务学习等方式解决，并返回备课组中形成小专题探讨。
（五）本学习模式下的教师常规活动。
自主备课——集体研讨——再次备课——上课——后进生辅导——反思——调整学习模式或学案
本学习模式下，学校教导、德育、后勤工作必须围绕课改工作而调整本部门的工作，科研处则应该对所有考核制度作出调整，以推动课改工作。
总之，运用教学模式，是为了以后课堂教学没有模式；运用学案，是为了抛开学案，让课堂更加高效、实效。
本 文由 第 一公文网 收 集 整理文秘