也谈教师在研究性学习中的作用
张鲸涛
什么是研究性学习？从广大义士上理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念，策略，适用于学习对所有科目的学习，从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中经问题为载体裁，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集，分析和处理信息的实际感受和体验知识的产生过程。进而了解社会知识结构，学会学习。培养分析问题的能力和创造能力。
在研究性学习中，教师扮演什么样的角色至为关键，就笔者的体验和理解，中学物理教师在研究性学习中应该是指导者，学习者、参与者、促进者。
一、指导者。研究性学习是一门既无教学大钢，又无课本的开放性课程。学生的学习行为已远远超出了课本，不是以前的那种只停留在书本知识上作文章的形式，而是通过不断地提问题，并通过实践不断地解决问题来实现学习目的，这就决定了教师及教学行为都要有根本的转变，此时的教师成了学生学习的“参谋”、“教练”、“陪伴者”，是学生学习的引路人，如何指导学生呢？首先，应重视把握好指导的“度”，因为研究性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力，教师如果指导“过度”，势必会偏离目的。如在学习“生活用电”这章内容时，分析家庭电路中电流会造成过大的原因，就要客观地、正确地、辨证地指导学生分的为什么会造成电流过大，造成电流过大的能是哪几种？应切实指导学生把握好这个“度”，其次，教师应加强他们的学习方法指导和研究方法的指导，进行宏观调控，可以集体指导，如组织学生在实验室的同样的电源电压下，一组学生安装负载过大的电路与另一组学生安装正常电路，比较电路中电流表的指示情况，也可根据每个学生个体出现的问题（如出现短路现象会怎样？）进行个别指导，指导学生分析如果造成电流过大会有哪些危害？如何吸取这些经验教训？通过对这些课题的探究，学生们研究性学习能力会得提高，对掌握所学知识也会大有裨益。
二、学习者。时代在进步，教师的指导艺术，课堂语言，研究性学习中的直观性等都会在不断地创新中变化无穷。这就要求教师必须具备多元化的知识结构，教师仅仅满足于原有的学科专业知识，已完全不能胜任研究性学习的流程，内容，要适应要胜任，就必须向书本学，向学生学、向同行学、向社会学。如在物理研究性学习中，知识点不仅仅局限于物理这门课程，它涉及语文、数学、生物、化学、地理等各门学科，因此，物理教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅有丰富的物理专业知识，而且更有广阔的文化视野和深厚的科学知识底蕴。
&bsp;&bsp;三、参与者。如果学生对某一门课有了兴趣，喜欢钻研，这的确很好，但只有强烈的兴趣是不够的，因为学生毕竟对课题的学习目标和过程的认识是有限的，他们还不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体的环节，因此，教师的适当参与也是不可缺少的，如何参与呢？要把握参与的时机，当学生无法选择一个合适的课题时，或在学生偏离这一课题时；或在学生以应付的心态来面对这一课题时，教师就应参与其中，引导他们走向正确的方向，既不可提前参与左右学生的思想，也不可末尾参与学生产生不良情绪，例如，学生们对《电炉丝断了重新接起来为什么功率更大？》这一课题很有兴趣，我让他们首先从电阻丝长度的改变，电阻值的改变，接入电炉的电压是否改变电流的改变电功率的改变这些因素进行分析，然而当他们彻底明白了其中道理的时候，有的学生设计出了多用调控电炉，在探究中我们会发现，有的学生善于发现问题，有的善于语言表达，有的善于组织管理，这对培养学生独特的才能和志趣，塑造学生的个性重要意义。
四、促进者。为了对学生的研究性学习进行有效的指导，教师还必须是一个促进者，因为研究性学习和一般性的科学研究有着本质的不同科学研究的目标是：在充分了解别人做过的工作和得到的成果的基础上，探索别人还没有涉及的未知领域的规律，而研究性学习是为了强化学生不断学习的愿望，提高学生自主学习的能力，让学生学会设计和发现问题，获取信息；如何教会学生处理数据，得出结论；如何培养学生的观察能力、分析能力、表达能力、同时，教师要分析学生的个体差异，合理搭配课题小组成员，根据学生小组的能力确定适合于他们的课题，要分析学生在课题研究中的难题等等。
教育是艺术，艺术的生命在于创新，惟有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应以培养学生的创新精神和实践能力为特征的研究性学习，也才能中学物理教育不断适应新世纪潮流与人才竞争的需要。