区域活动中应注意的问题及对策
摘&bsp;&bsp;&bsp;要：区域活动以其功能的多样性，教育的灵活性深受幼儿园教师及幼儿欢迎，但在区域活动的使用中，由于其中出现的一些问题，而使其功效大大降低，本文将从区域设置、材料投放、教师作用、活动评价等几个方面来简单描述区域活动中出现的问题，并提出改进措施。
关键词：区域活动区域设置材料投放教师作用
正&bsp;&bsp;&bsp;文：
&bsp;&bsp;&bsp;幼儿园的区域活动是通过创设一个适宜环境，提供与教育教学目标相适应的物质材料，幼儿自主操作、摆弄，与材料以及同伴、教师发生交互作用，推动幼儿朝着既定目标发展的一种教学活动组织形式。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要（朱芳，200）。在幼儿园中，区域活动已经成为幼儿园日常教育活动中不可或缺的重要组成部分。区域活动作为可以让幼儿自我探究的活动形式，打破了传统单一的集体教学活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。因此，区域活动以它特有的功能深受幼儿园的教师和幼儿的喜爱，但在实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，造成区域活动真正价值没有发挥出来。
一、活动区域设置
&bsp;&bsp;&bsp;很多幼儿园自从开展了区域活动教学开始，有的教师仅仅是片面的追求区域设置的简便或者新颖，美观，或者迫于园所压力，而过度追求活动区的外部表现形式，全然不顾幼儿的兴趣和区域的教育功能，缺乏科学性，忽略了活动区设置的根本目的。
&bsp;&bsp;&bsp;活动区的创设应该以幼儿的兴趣为导向，以幼儿的生活经验为基础，以活动主题为依据，利用现有的办园条件,挖掘潜力,积极开拓和创设活动性的区域活动角,农村幼儿园还可以结合自身的优势,如开展民间游戏来满足幼儿游戏活动的需要。同时在区域的数量、规模上可以针对自己班的特点进行设计,活动的内容、形式可以根据幼儿的兴趣和需要来进行选择,最终达到真正实现游戏这一幼儿基本活动的目标,最大限度地挖掘和发挥区域活动对幼儿发展的价值。同时，各个活动区之间要注意相互联系，相互支撑。
二、区域材料投放
&bsp;&bsp;&bsp;区域活动中，幼儿游戏的兴趣和质量主要是通过游戏材料来的。大多数幼儿园区域材料的种类都较为丰富，但可以其中大多数为直接购买的精致玩具。要想材料丰富，就必须教师牺牲很多时间和精力去准备，而且自制材料还需要得到家长的支持，因此很多幼儿园宁可花钱多买材料，然而，过分追求精致不一定是儿童的发展所需要的。有些逼真的玩具幼儿可能只是简单地摆弄，而缺乏内在探索的兴趣。此外，在区域材料投放的层次和可探究上有待提高。
&bsp;&bsp;&bsp;幼儿园区域材料的投放应注意以下几点：
投放的材料应能顺应幼儿的兴趣
&bsp;&bsp;&bsp;在班级区域活动中，教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动类型和材料，让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、材料互动。幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动材料的投放有着直接的联系。为使材料具有教育价值，能够有效地促进幼儿的学习和发展，教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料，让材料与幼儿积极对话，这也就必然要求教师把握幼儿的年龄特点，以本班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣只有材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中才会变得积极主动。
2投放材料应具有明确的教育功能
&bsp;&bsp;&bsp;活动材料的教育价值是教师要明确和凸显的。投放什么样的材料，开展什么样的活动，达到怎么样的目标，都是教师投放前需要考虑清楚的。而在教学活动中所延伸出来的投放材料，既具备教育功能，又能够充分激发幼儿的兴趣，不失为一种好的办法。
3活动材料需要定期更换或补充
活动的材料需要根据班级活动主题或者季节、环境等变化及时的更新或补充，激发幼儿不断探索的兴趣。对幼儿来说，只有能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发幼儿的游戏和各种探索活动。所以老师可以根据活动目标，调整材料的位置或者重新组合材料，这样既节约了资源，又研究出了新的玩法。
三、教师的作用
&bsp;&bsp;&bsp;在区域活动中，教师应该扮演着怎样的一个角色？许多教师不知道该如何定位自己。而教师的行为在很大程度上会直接影响幼儿的参与兴趣以及创造力的发挥。在区域活动中，教师需要注意以下几点：
教师是支持者
&bsp;&bsp;&bsp;教师在幼儿进行区域活动时，要让幼儿自主选择区角自主选择材料来进行游戏，尊重幼儿的活动意愿，支持幼儿的活动积极性，给与幼儿自主游戏、自主探索的空间；当教师发现幼儿在游戏进行中遇到困难时，可以以参与者的身份加入到游戏中来，引导幼儿加入新的游戏元素推动游戏进行。
2教师是观察者
&bsp;&bsp;&bsp;在区域活动中，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察者，真正从观察中获取准确的信息，根据幼儿需要给予幼儿适时有效的指导，使幼儿得到个性化发展。
3教师是指导者
&bsp;&bsp;&bsp;尽管区域活动给幼儿提供了更多的自由选择，但离开教师的观察与指导,区域活动的开展将会失去其教育功能和价值。为保证区域活动顺利进行,教师在区域活动中要适时、适当的给予幼儿一定的指导。教师与幼儿同玩同乐，融入游戏中，在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自主学习。
教师是分享者
&bsp;&bsp;&bsp;区域活动结束后及时组织幼儿交流体验与收获,分享快乐和成功,总结评价幼儿在区域活动中的表现,引发幼儿感受,提升幼儿的经验,使区域活动真正成为幼儿自己的活动。
&bsp;&bsp;&bsp;教师的角色不是一成不变的，而是在实践中灵活转换的，教师要明确自己的角色，根据实际情况进行调整。
四、区域活动评价
区域活动评价主要分为两部分，对幼儿的评价和对材料的评价。
对幼儿的评价
&bsp;&bsp;&bsp;在区域活动中有效的评价能让幼儿明白什么是老师所期待的、什么是老师所赞赏的,从而对自己的活动做出良好的反应,同时也获得同伴的认可。在区域活动评价的方式上,有的教师在区域活动结束之后以两三句话对整个活动进行评价,有的教师则让幼儿来对整个活动进行评价,还有部分教师采用的是教师和幼儿共同评价,但仅仅流于浅表层次。很多时候是把这几种评价方式割裂开来,没有作为一种多元化的方式来进行评价。很少有教师能够在区域活动中通过自我评价、同伴互评和老师评价,让孩子明确在这次活动中自己的表现情况,以后应该怎样继续保持和改进活动的方法和操作习惯等等。评价的科学合理,可以促进和提高幼儿学习的积极性。现代认知心理学认为:幼儿只有在民主平等的教育氛围中,才能自由地思考探究、提出问题、发表意见,才能有新的发现和创新。
&bsp;&bsp;因此，从评价形式上来看，可以是老师评价,也可以是幼儿自评、同伴之间互评,教师要根据幼儿的年龄特点及实际问题采用适当的方法进行评价。以教师评价、幼儿自评、同伴互评三种方式的有机结合为主,鼓励幼儿发现自己和同伴的优点以及在活动过程中出现的问题,让幼儿明白在以后的活动中自己该如何改进活动的方法或操作规则等等,在评价时尽量以肯定为主,同时也要指出出现的问题，也可以请幼儿来向解决办法。推进区域活动的有效开展,使评价方式朝着多元化的方向发展。
2对材料的评价
&bsp;&bsp;&bsp;对操作材料评价的主体主要是教师，而这一点却是教师所经常忽略的。对材料的评价主要在以下几个方面：孩子对材料是否有兴趣，数量是否合适，是否安全，设计是否合理，材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平等，并在此基础上，根据幼儿的兴趣和发展需要进行适度的材料增添、补充和调整。只有这样，教师才能使活动材料成为传递自身教育理念和增进师生交往的媒介，真正实现活动区角的教育价值。
五、结语
&bsp;&bsp;&bsp;充分发挥活动区角的作用，让孩子们在玩中发展，是我们开展区角活动的目的所在。如何使幼儿园班级区角活动合理有效地开展，需要幼儿园管理者和教师给予足够的重视。各个幼儿园不同班级都会在不同程度上存在“被冷落”的活动区角，这就需要幼儿园教师要站在教育者和研究者的角度，结合班级儿童身心发展的年龄特征，不断地反思和评价活动的开展情况，适时调整和改善活动区角的内容。