全晓燕
【摘要】2世纪全球教育界聚焦学生核心素养的发展。自北京师范大学发布中国中学生核心素养研究成果后，大家已达成共识：中学生核心素养由三个方面六个要素8个基本点构成。幼儿是未来世界的公民，是新时代的主人，幼儿教育是基础教育的初始阶段，关注学生核心素养发展，必须积极关注幼年种子期核心素养的早期介入，为幼儿一生发展定稳航向，打好底色。课程是实施幼儿核心素养早期介入的关键途径，幼儿园应从启蒙性、游戏性、自主性、生活化、创造性、规范性等角度积极构建发展幼儿核心素养的适宜性园本课程，为幼儿的后续学习和终身发展奠基。
【关键词】核心素养；园本课程；早期介入；培育；建构
【基金项目】本文系四川省教育厅207年度教育科研资助金重点课题“幼儿核心素养早期介入实践研究”（川教函[207]336号）阶段性研究成果。
中图分类号：G60文献标识码：A文章编号：67-0568（207）34-026-03
人才培养关注质量提升，走内涵发展、特色发展和终身学习之路，聚焦人才“核心素养”的培育是新时代对教育的呼唤，是当今世界教育发展的主要趋势。作为信息社会和知识经济时代的教育工作者，不仅要知晓2世纪学生发展核心素养的内涵和外延，更要懂得如何结合自己的工作岗位，对不同年龄段的教育对象施以适切的教育措施，适当的引导，促进其核心素养的积极建构。一、核心素养的认知
核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。林崇德指出：学生核心素养的培育的核心工作就是发展学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知情意行、人生观、世界观、价值观等多方面需求的综合呈现；它是学生适应个人成长需要和社会发展需求，建构完整人格，获得幸福生活重要基础因素；它的构建和发展是在幼年种子期萌芽基础上，通过学生时代的培育，成人阶段持续学习而完善的过程。
我国基础教育中学生核心素养由三个方面：文化基础、自主发展、社会参与和六大素养：人文底蕴、科学精神；学会学习、健康生活；责任担当、实践创新以及十八个基本点：人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用构成。
中国学生发展核心素养虽是针对中小学生乃至大学生提出来的目标和要求，但对学前教育具有引领、指导和借鉴作用。幼儿园应积极关注幼儿核心素养的早期介入，幼儿教师应创造各种时机，提供各种平台，助推幼儿发展那些能够让他们有自信面对未来各种挑战的核心素养的萌芽，这就需要幼儿教师认知核心素养，聚焦幼儿的核心素养，来评价幼儿的学习与发展。二、幼儿核心素养认知及早期介入价值
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的任务是为幼儿终身学习和可持续发展奠基。”幼儿核心素养培育，就是在幼儿期，教师利用幼儿园的所提供的课程资源，利用浸染式早期介入，逐步帮助幼儿形成适应其终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力的早期萌芽，为其一生发展奠基。
幼儿核心素养的启蒙包含未来发展的能力、终身学习的能力、健康的生活方式等培育，即培养幼儿初步的自我管理，人文底蕴、学会学习、学会生活、勇于探索、善于发现、探究创新、社会参与、责任担当等核心素養。
万丈高楼从地起，幼儿园是早期教育的主要场所，也是基础教育的重要组成部分。一方面，核心素养的启蒙和养成正是从早期教育开始，然而，基于核心素养的教育改革研究比重偏于以中小学为主的义务教育阶段，从而忽视了以幼儿园为主的早期教育这一部分。另一方面，早期教育的改革涉及核心素养的启蒙亦是不足，甚至，在幼儿园一日活动中有部分活动的开展会一定程度地抑制幼儿核心素养的启蒙。如：生活环节幼儿依赖教师管理没有自我管理意识；一日活动各环节过渡时间的消极等待；学习活动以传输知识为主，幼儿自主学习知识及科学探索经验欠缺；户外部分活动出于安全考虑对幼儿的过度保护，孩子运动能力减弱，缺乏自我保护能力……这些都从一定程度上制约幼儿的自主发展和社会参与，从而抑制幼儿核心素养的萌芽。
幼儿园阶段是人核心素养发展的“种子期”，幼儿核心素养的早期介入是指在幼儿核心素养萌芽的关键期，也是初步形成的早期，教师和成人通过积极的支持、引导和辅助等手段及时给予帮助，利于幼儿核心素养形成的一种实践策略。幼儿教师应充分认识到幼儿阶段是人生种子期的关键环节，积极做好幼儿核心素养的早期培育介入，为幼儿核心素养的萌芽施以必要的阳光雨露。
广义地说，幼儿园一切利于幼儿获得有益的成长经验，促进身心全面和谐发展的教育活动都为幼儿园课程。故要考量幼儿核心素养早期介入的途径，就必须从提供给幼儿各种成长经验的课程入手，这是唯一而关键的实施途径。三、积极建构幼儿园本土化的适宜性课程，为幼儿核心素养萌芽奠基
幼儿园课程是一所幼儿园基本价值取向的行动方向，是幼儿园办园理念的承载体，是从根本上保证幼儿成长与发展方向的手段。幼稚园课程建设应遵循适宜性、游戏化、生活化、整合性、发展性和规范化六大原则。其中适宜性是指幼儿园的课程应立足于园本，从实际出发；游戏化是指幼儿园一切课程要遵循游戏是幼儿的基本活动的原则，以游戏的形式呈现给幼儿；生活化是指课程内容要尽可能贴近幼儿生活获取有益成长的经验；整合性是指包括人力、环境、社会、文化等多种资源的整合；发展性强调课程建设应该是一个动态的过程；规范化则明确了幼稚园课程的基本理念，必须要统一到《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁獐学习与发展指南》中来。
幼儿园本土化课程是特定幼儿园通过多种途径所形成和拥有的适合该园特点的个性化课程体系。华东师大李季湄教授曾说：我国幼儿园课程的权利主体和开发主体都是幼儿园，即以幼儿园为“本位”。“园本课程”一直就存在于幼儿园课程之中。南京师大虞永平教授认为适宜性是园本课程最根本特性。园本课程的意义是要突显由本土化教育资源所构成的园本教育环境对幼儿健康成长的积极作用。
基于此，园本课程开发应满足三个基本点：一是启蒙儿童；二要尊重儿童的本真；三是实现创造的教育。故积极构建园本适宜性课程，就是通过本土化课程的，为幼儿营造一个启蒙性、生活化、经验化、游戏性、整体性、特色化的有益于丰富幼儿成长经验建构并被幼儿喜爱的，可以与之交互作用的成长环境。幼儿通过赋予这种园本化课程浸染，可为孩童核心素养发展的播下萌芽的种子，为幼儿终身发展奠基，这是积极构建幼儿园本土化的适宜性课程根本出发点。四、幼儿核心素养早期介入的园本适宜性课程建构的实施路径
植入核心素养理念，优化幼儿在园一日活动各环节课程，着力打造幼儿“健康生活”等社会心理能力
在学生发展核心素养中，对幼儿而言最重要、最基础的是健康生活，特别是其中重点提及的“具有安全意识与自我保护能力”“能正确认识与评估自我”等，恰恰是幼儿一日生活等方面需着力培养幼儿心理社会能力的核心内容，都可以、也应该在幼儿时期奠定良好的发展基础。
面对早期教育改革中核心素养启蒙的必要性和紧迫性，为了更好地促进幼儿核心素养的启蒙，幼儿园将以一日活动优化改革为切入点，立足于我国基础教育中学生核心素养的三个方面六大素养，重点在幼儿健康生活、自主发展等方面着力促进幼儿核心素养的萌芽，为孩子进入小学、中学后核心素养的养成做好早期准备。幼儿教师可根据幼儿实际设计相关课程，尤其是促进幼儿珍爱生命，健康生活的良好的学习和生活习惯养成，幼儿自我认知、自我控制、自我体验和自我评价的社会性发展；在一日生活各环节中着力培养幼儿的自理能力和独立性，为幼儿自我发展的积极性、主动性和自主性萌发等核心素养基本点的课程，在日常生活浸润式点滴培养，为幼儿健全人格铺上浓厚底色，为幼儿幸福人生奠基。
2通过幼儿自主“真”游戏活动课程开展，着力打造幼儿勇于探究、乐学善学等与学习品质有关的核心素养
游戏点亮快乐童年，游戏是幼儿特有的生活和学习的方式，是幼儿的基本活动，游戏精神始终是我们考量园本课程质量的有效原点。那么，幼儿园如何根据实际，构建符合本园特色的自主游戏呢？通过浙江安吉幼儿园和山东利津一幼等一些敢于人先、优秀幼儿园的实践，我们知道，幼儿园应多为幼儿提供适合本园特色的适合幼儿的自主“真”游戏，可以通过教师给幼儿提供丰富多样的游戏材料，做好合理的游戏区域划分，保障充足的游戏时间和空间，并给幼儿充分的游戏机会，让幼儿在大量的“真”游戏中锻炼幼儿的体能，展开无限的想象空间，获得主动、快乐、积极的发展，故积极构建具有本园特色的幼儿自主“真”游戏是幼儿园游戏课程建构的核心点。
幼儿园应充分利用广泛的园本课程资源开展幼儿自主游戏，让幼儿在“真”游戏活动中，与环境、材料交互作用，自主自愿的与同伴交往，体验探究，进行操作、想象、合作、交往和表达，迎接各种困难和挑战，体验中形成有益于成长的宝贵经验。通过游戏方式，帮助幼儿逐步形成勇于探究、善于发现、探究创新、乐学善学、责任担当等核心素养。
3根据幼儿园实际，积极构建幼儿园本土化的适宜性课程，为幼儿人文底蕴、社会参与的核心素养奠基
园本适宜性课程的建构应以为儿童的生命成长服务为宗旨，以吻合幼儿游戏精神为引领，基本原则是必须尊重儿童的学习方式。不同的幼儿园由于处于不同的地域文化，课程内容的构建和课程资源的选择上就应该有所不同。但无论怎的幼儿园，都应结合本园的地域特色，深挖地域文化，将中华民族优秀传统文化根植于幼儿一日之课程中；幼儿园应积极关注园际文化课程的构建，让园际文化的建构从本土文化到地域文化，再走向多元文化的融合。
幼儿园本课程要着力开发幼儿的科学素养和人文精神，培养幼儿爱集体、爱家乡、爱祖国的美好情感。幼儿园应在中华传统文化的人文积淀、人文情怀、审美情趣等方面做好启蒙教育，为幼儿的文化素养培育打下坚实的人文底蕴。如通过各种丰富多彩的国学启蒙学习和游戏活动，让幼儿认识中华五千年灿烂文化的博大精深，源远流长，激发幼儿对中华传统文浓厚兴趣和作为中国人的民族自豪感，萌发社会参与的责任担当意识。
目前，幼儿核心素养的培养在幼儿园的课程和一日活动中是有所体现的，然而这还远远不够。就现状而言，在某一活动环节或某一阶段里，教师也许会对某一个素养有所重视，可过后就不再强调，缺乏系统性、持久性。对于核心素养的培养应长期而连贯，贯穿于一日活动之中，也应持续长久地进行。通过幼儿园本土化的适宜性课程建设，满足启蒙性、生活化、游戏性、创造性的特色课程基础上，达到文化启蒙，责任与担当的社会参与意识，使教育赋予幼儿发展的力量，支持幼儿发展那些能够让他们能自信地去面对未来生活中各种挑战的核心素养。
在核心素养理念的引领下，幼儿园根据本园实际，全园植入核心素养理念，改革幼儿园一日活动课程，开展幼儿自主“真”游戏课程，构建幼儿园本土化的适宜性课程资源体系，促进幼儿核心素养早期萌芽。作为学生启蒙阶段的指路明灯的幼儿教师，应认知核心素养，并及时在课程中系统做好早期介入的引导工作，让自己成为学生核心素养培育初期的合格引路人，为幼儿一生发展定稳航向，打好底色。
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（编辑：赵悦）
文章来源于：新课程研究·上旬