陆萍红
【摘要】德育作为学校教学的一个重要组成部分，关注的是学生心灵的塑造、品格的培育和行为的养成，这些方面的训练离不开学生的生活实际。源于生活，走进生活，才能使学校的德育教育有血有肉，焕发魅力。本文从内容、形式、体验和评价等方面，阐述了德育与生活的密切关系，对如何联系生活开展德育工作进行了思考。
【关键词】生活；德育；魅力
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：67-0568（207）34-022-02
我国著名教育家陶行知提出了“教育即生活”的“生活教育”理论，他认为教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，实施学校德育工作也是如此。德育与一般性的知识传授、教学技巧不同，它是心灵的塑造、品格的培育、行为的养成，不能把德育封闭孤立起来，也不能把德育政治化和口号化，而应该从抽象化、空洞化的说教中走出来，关注和引导儿童的现实生活，充分释放儿童的生命潜能，激活儿童的创新精神。著名学者亚里士多德提出：“德育过程就是引导个人合于德行的现实生活展开的过程，德育的根本目的是人的幸福生活。”教育的起点和归宿应该是引导人学会生活。因此，学校德育要走出困境，就应回归生活，从德育走向生活，从生活走向德育，让现代德育重新焕发魅力。一、生活内容，汇聚德育的源泉
道德教育必须遵循学生生活的逻辑，以学生的日常生活为源泉和基础，以学生生活的时间、空间为线索，将道德教育渗透到学生的现实生活中，学生所学的、教师所教的，都是生活与学习、心理与成长等大家共同关心的问题，使学生在生活中体验，在体验中发展。因此，我们首先要改变德育内容层次过高的政治化倾向，增加日常生活道德、基本道德规范的内容，保证这些道德理论和规范来源于一定的社会生活，而不是空洞的远离实际的空谈。比如母亲节到了，要培养学生孝敬长辈，关心父母的情感，不是光凭老师讲述几个母爱的故事，背诵几句歌颂母亲的名言就能达到教育的目的了。可以让学生回归生活，观察母亲一天的活动并进行记录，给母亲做一件力所能及的小事，陪伴母亲看一次电影，做一次家务……通过生活感受母亲的辛苦，从而激发学生对母亲的尊重与关爱。其次，要结合学生的生活实际，培养学生良好的道德情感，形成坚强的道德意志，最终在一定的道德认识和道德情感支配下形成一定的道德行为。可以组织一次体育竞赛，开展一次雏鹰假日活动，让学生知道坚持的力量。同时，我们还可以创造性地使用教材，将教材与学生现实生活中鲜活的材料有机地结合起来，开发生活中潜在的德育内容，用经验弥补理論的缺陷，淡化理论世界与生活世界的界限，拉近教学内容与学生生活的距离，使学生易于接受。如教材中讲到目前地球正遭受人类的破坏，环境日益变差，作为学生我们应该做些什么呢？就可以联系学校、家庭、社会等环境，让学生行动起来，不乱扔垃圾，提醒父母平时多绿色出行，多参与社区中的环保宣传活动。二、生活形式，插上德育的翅膀
道德教育的过程其实是通过“教”和“学”的活动，实现学生道德自觉的过程。新课程中的品德教育是生活化的教育，是淡化了教育痕迹的教育，它避免了纯学科化的德育和那种生硬的说教。因此，我们要以新课程理念为指导，在课堂教学方法上大胆创新，选择最佳的教学方法，努力创设德育情景，采取学生喜闻乐见、生动活泼的教学方法，如角色扮演、小品表演、游戏娱乐、课堂辩论、模拟操作、动手制作等形式，引导学生走上讲台，变被动学习为主动学习，达到自我教育的目的。例如，在教育学生自己的事情自己做，如何整理书包，叠衣服等，就可以将课堂布置成一个温馨的家，简单的指导之后，留出充分的时间让学生自己整理书包，系红领巾，叠衣服……最后通过小组汇报展示，进一步巩固方法，激发学生自己动手劳动的成就感和乐趣。另外，还可以将德育的时间、空间从课堂延伸到课外。可以结合传统节日和学校特色活动，如学校的圣诞义卖就是一次很好的德育契机，让学生组织并参与义卖活动，在活动中学会合作，学会沟通，更了解灾区人民的疾苦。让学生回归家庭，走进社会，在真切的生活中去感受和体验，进而让他们主动去发现、探究，并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德认识，升华道德情感，并获得全面发展。三、生活体验，塑造德育的灵魂
陶行知说过“做是学的中心，也是教的中心”。教师要坚持“做中学”的思想，让学生在做中感受、体验、领悟，形成内化的道德品质。听过的容易忘记，看过的印象不深，只有亲自到生活中去实践、去体验，才能刻骨铭心，难以忘怀。社会生活中蕴藏着丰富的教育资源，是学生求知锻炼的大课堂。但是，如果学生不去参与，或有所见闻却没有深刻感悟，学校里所获得的道德认识、道德情感，仍旧不能上升为道德意志和道德行动。带学生走进现实生活的“活”教材，让学生接触和了解社会上的问题，让学生自我思考、自我提高，以学生的眼光来分析问题、提出解决问题的方法，让学生在实践中体验社会和人生。暑假里，学校德育处和家长一起组织了“贵州行”爱心助学活动，当孩子们来到贵州孩子的家中，没有写字的桌子，没有电视和电脑等家电，特别揪心的是家里多的是盛水的盆子，但水却少得可怜。再到他们的学校一看，校舍简陋，桌椅陈旧，和城市里简直是天壤之别。通过几天的贵州行，孩子们体验了缺水的痛苦，学习的艰苦，从而更加珍惜现在所拥有的幸福生活。道德体验教育的实效，关键取决于学生在体验中对自己、学校、家庭和国家是否产生浓厚的感情。这样的道德教育，充分展示了学生的知识与情感、思想与性格、袒露了他们的精神，让学生在社会生活中接受教育、接受磨炼，也是为了更好地适应社会，更好地生活。四、生活评价，把握德育的方向
德育具有理想性，提出较高的德育目标具有激励的作用，但当代中国德育的目标往往过于抽象、空泛、统一，目标与目标之间缺乏适当的层次，而且不符合学生和学校德育的实际，很难反映学校德育的个性和学生思想品德的特色，脱离现实、远离生活，无法对学生的品德发展做出客观评价。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。因此，在评价时不能简单地将被评价者作为被动接受检查的客体，而应把他们看作参与评价的主体，采取各种途径和方法，使他们积极参与互动、自评与他评结合，实现评价主体的多元化。其次，评价不能只看到学校德育的结果，还必须对生活过程进行评价；不能只看到学校和学生的现有表现，还要看到学生参与生活，在生活中的发展能力。也就是说，评价不能只注重结果，而应该是结果与过程并重。比如，学校在对一年级新生进行就餐礼仪的养成评价，就可以采取自评、互评、老师评价、家长评价等多种形式，将学校的评价延伸到家庭，可以每天评价、一周评价、阶段评价相结合，对孩子取得的进步予以不同的奖励。当然，在评价过程中，还得根据个体本身的发展，从生活实践出发，对学生做出客观评价，督促他们品德的形成。
德育的产生源于社会生活的需要，德育的实施离不开生活。只有当我们树立起生活德育的信念，让德育走向生活，让学生在生活中感悟人生，在生活中接受教育，才能使德育工作鲜活闪亮、富有魅力。
（编辑：张婕）
文章来源于：新课程研究·上旬