姚强
【摘要】本文深入探讨了如何运用问题链培养初中学生物理学科的思维能力，并对思维课堂的基本结构与教学方式进行了全面的阐述。
【关键词】问题链；思维能力；基本要求
中图分类号：G6337文献标识码：A文章编号：67-0568（207）34-0077-02一、主题与背景
课堂教学对知识的处理，要依据知识本身的特点、来源、发展规律以及应用途径进行区别对待。属于理解层次的知识，教师就必须通过一定的方式培养学生的思维能力才能达到理解这个层次。二、情景与描述
下面就以《功、功率》复习课为例，探讨如何运用问题链的方式培养学生的思维能力。三、问题与讨论
该复习课教学，功概念的理解是重点，教师给出了4个问题用以引导学生的思维生成，逐步形成和巩固功的概念。每一个问题之间都有思维差异，但都在不断地思维递进，最后落实了概念的抽象意义。整个问题链的设计是基于学生理解功概念的思维逻辑展开，学生每解决一个问题就能内化为思维认知，新的思维认知又帮助解决下一个问题，然后又得到新的思维认知，这样就达到了思维的循环递进上升，体现了问题链的价值。四、诠释与研究
问题链型思维课堂教学方式的基本要求如下：
明确问题链的教学目标
教师创设的问题要具备目的性，要能帮助学生产生理性认知或者提高原来的认识水平和能力。一是根据学情和教学内容制定师生共同完成的教学目标；二是教学过程中，教师要根据学生的学习情况，及时调整和补充原来的教学目标；三是教师创设的教学情景要能刺激学生的认知神经，通过问题引起认知冲突，激发学生的思维；四是重视培养学生提出问题的能力，教师除了在教学中设置问题引发学生积极主动思维外，同时还要深入研究如何培养学生提出问题的能力，要不断地为学生提供問题资源，共同追溯问题来源，一起研究问题因缘，这样才能培养学生思维活动的自觉性和主动性。
2要紧紧把握好问题链的背后是思维链
教师培养学生的思维是不能凭空想象的，因为学生的思维发展必须遵循逻辑过程，要从具体过渡到抽象，从表象深入内涵，从特征进入本质。思维活动可分为分析、综合、抽象、概括、比较、归类。那么教师在施教的时候要做到：一是和学生一起研究概念的来源＼规律的形成过程以及通过把握哪些关键知识和技能得出概念和规律，同时还要用发展的眼光处理概念及规律在学科中的地位和作用；二是注重思维的培养方式，教师培养学生的思维，不仅仅是把自身的思维呈现给学生，还要把如何建立概念、如何形成规律、如何提炼出观点等方法性思维分享给学生；
3扎实训练学生的思维品质，提高其智力能力
思维品质不是一两个问题就能培养出来的，是长期坚持思维训练所能达到的结果。每一个学生的思维品质都存在差异性，体现为：一是思维的深刻性，学生深入本质看问题的逻辑过程，对事物发展规律的方向把握，思维活动的系统性、完整性都体现了思维深度的差异；二是思维的灵活性，学生在思维活动过程中的方法变换，方向变化，以及思维的“迁移”都存在差异；三是思维的批判性，学生对问题的质疑能力、辨证能力、个性表达能力都是批判性思维差异的具体体现。
4问题链教学背后要积极创设非智力环境
思维能力的培养过程中，学生会被不断地“刺激”认知结构，刚开始产生的是“兴奋”，但是长期“刺激”，学生的“兴奋”度也会出现衰减。这个时候，教师就要根据学生的情感、意志、个性意识、气质和性格等因素创设非智力环境进行调节，要能够在教学中创设愉快的氛围将学生的认知“兴奋”保持在一个较高层次，从而有利于培养学生的思维长度和韧度。
思维型课堂教学强调教师和学生积极主动的思维，教师和学生在教学中都是能动的角色和要素，通过问题链的教学方式，使得师生之间互相依存，培养了学生的思维能力，提高了学生的学习品质。
参考文献：
[]林崇德思维型课堂教学的理论与实践[J]北京师范大学学报，200，（）
[2]张文君初中物理新教材科学探究问题的研究[D]内蒙古师范大学硕士论文，2007
（编辑：赵悦）
文章来源于：新课程研究·上旬