卫美林
【摘要】情境游戏不仅便于学生建构科学概念、提升科学素养，而且能满足学生的好奇心，激发内心的求知欲，保持学生科学学习的兴趣。尤其是情境游戏的设置，活跃了科学学习的气氛，有利于将已有经验和学习内容进行关联，优化科学学习的过程。具体有以下几点：一是运用情境游戏激发学生探究兴趣，让科学学习灵动深入；二是依托情境游戏培养学生学习能力，让科学学习扎实高效；三是借助情境游戏丰富学生科学情感，让科学学习情智共生。
【关键词】情境游戏；科学课堂；积极作用
中图分类号：G6220文献标识码：A文章编号：67-0568（207）34-0080-02
科学学习中，实施科学探究活动离不开材料和情境的支撑。为了激发学生的学习热情，帮助学生更好地理解抽象难懂的科学知识，体验科学探究的过程，提升学生的科学素养，教师需要深入挖掘教材内容所蕴含的学习价值，精心设计课堂中的教学演示用具和情境游戏。直观的教学演示用具和情境游戏不仅便于学生建构科学概念、提升科学素养，而且能满足学生的好奇心，激发内心的求知欲，保持学生科学学习的兴趣。尤其是情境游戏的设置，活跃了科学学习的气氛，有利于将已有经验和学习内容进行关联，优化科学学习的过程。一、运用情境游戏激发学生探究兴趣，让科学学习灵动深入
德国哲学家尼采曾说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”小学科学教材中的学习内容都能在生活中找到原形，求知的向导是兴趣，兴趣是学生学习的动力，也是最好的老师，所以联系生活实际设置游戏情境能够有效激发学生的探究兴趣，让科学学习变得灵动，更加深入。寻找现实生活中的游戏素材，不需要高深的技巧和学科背景，只需要教师的耐心和细心，坚持学习内容和生活背景接近的原则。
教师把生活作为科学学习的背景，开发教学的资源，创设学生感兴趣的情境游戏，让学生像小科学家那样去“亲历科学、感悟科学、体验科学”，同时了解科学家的探究过程和各具特色的研究方法，以及他们身上所具有的科学精神，在情境游戏的渲染中，学生学习的兴趣和自觉接纳知识的程度就越高，课堂的气氛就越浓厚。如在学习“斜坡的秘密”一课时，教师可设置一个比谁滚得远的游戏，即让圆筒从斜坡上滚下去，滚的最远的为获胜者。比赛开始时，教师拿出一定的时间让学生在小组内对圆筒进行改装，争取在“滚得远”的比赛中获胜。第一次比赛选用相同角度的斜坡，学生通过比赛发现圆筒的重量和所装的物体都能影响滚动的距离。经过调整后进行这次比赛，第二次比赛教师提供不同的斜坡。学生又发现斜坡的倾斜度也影响着圆筒滚动的距离。整个学习均围绕游戏展开，学生兴致高涨，通过游戏时成功或失败的经验，来不断调整自己的认知与行为，从而提升自己思考分析与实践的能力，正是因为情境游戏的实施，整个科学课堂更加灵动，学生的科学学习更加深入。二、依托情境游戏培养学生学习能力，让科学学习扎实高效
在小学科学学习中，进行科学探究是学生学习科学的重要方式，教师是学生实施科学探究的支持者和引导者。但科学课的学习内容包含化学、物理、生物、地理等领域的内容，有些不适合实施探究式的学习，故学生学习科学的方式是多样的。基于对理想科学课堂的探寻和理解，应努力让学生在科学学习中做到“主动探究、积极体验、享受乐趣”，而这些离不开情境游戏的支撑。
皮亚杰说，“儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”通过情境游戏，把学生带入到“优化的情境”中去，改良儿童科学学习的现有生态，解放儿童心灵，让儿童在游戏中享受科学学习的乐趣、感受科学技术的魅力。创建合适的游戏情境，让科学课既能保持学科特色，又充分展现游戏的独特魅力，能够真正做到让科学学习与游戏活动结合起来、让科学学习与现实生活结合起来、让科学学习与学生的发展需要结合起来。
在学习“找重心”一课时，老师将整节课设置成一个过关游戏的情境，由简单到复杂循序渐进，从找规则平面图形的重心到找不规则平面图形的重心，再延伸到找立体图形的重心，以比赛游戏的方式激发学生探究的兴趣，营造出轻松快乐的学习环境。游戏过程中老师通过折一折、畫一画、量一量等示范操作，帮助学生理解和运用各种科学原理，激发儿童的创造性思维，有效提升学习能力；学生则亲自动手，在游戏中体验科学的神奇力量，培养丰富的想象力，发掘潜藏的创造力，让儿童在自由、快乐的学习环境中快乐成长，这样的游戏课堂既扎实又高效。三、借助情境游戏丰富学生科学情感，让科学学习情智共生
席勒说过，儿童游戏中常寓有深刻的思想。游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。过去，我们的课堂普遍存在这样一个问题：过分强调知识的传授，却忽略了理智的培育，忽视了学生情感的沉淀。科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生形成善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。
用学生的心思去设计情境游戏，用学生的视角去组织游戏教学，用学生的情怀去发现游戏魅力，让感性思维活跃的学生在轻松的情境游戏中更加积极主动、用于探索。在学习“抛鸡蛋”一课时，可从斗蛋游戏开始新课的学习，简单的一个斗蛋的游戏让孩子们脑洞大开，所有人一直在寻求和尝试各种让鸡蛋不坏的方法。一场游戏让学生感受生命的脆弱，保护鸡蛋的想法也就油然而生，从而为后续的设置鸡蛋保护装置奠定了真实的情感需要基础。学生从小组合作设计装置图纸，到鸡蛋保护器装置的制作，再到实地的检测，学习的过程因有了游戏的介入，精彩纷呈，情智共生。如此丰富的课堂，如果只有简单的知识传授，留给孩子的又有多少呢？显然，知识的传授、智力的发展和情感的熏陶是并行不悖的三条主线，我们的科学游戏也绝不仅仅是单纯的游戏，是寓科学学习于游戏中的游戏化学习过程，其中情意、知识、能力共融共生，紧密地联系在一起。
理想的科学课堂应该是洋溢着生命温暖的课堂、是充盈着快乐欢笑的课堂、是情智共生的课堂。“情境游戏”是一味调味剂，没有枯燥高深的大篇幅定义，也没有死板无趣的讲课方法，在拥有情境游戏的课堂，用游戏的形式优化了复杂、无趣的学习内容，将教师一人唱独角戏的课堂变为全员互动的课堂，将科学知识传授的课堂变为趣味学习、智情共生的课堂，将教条机械的课堂变为生动活泼、气氛活跃的课堂。
（编辑：胡璐）
文章来源于：新课程研究·上旬