分层教学，顾名思义就是根据学生的学习能力和知识基础分成不同的层次，教师根据教学大纲及因材施教的原则辅以不同的教育。
分层教学的初衷都是好的，都是为了全体学生的全面发展，但在实施时却遇到了很大的阻力：一是来自上层领导的压力，这有分快慢班之嫌，最重要的是有些学生受到歧视，自尊心受到巨大的打击，另一方面，操作不利，教师不能按照学生的不同采取不同的教学方法，仍旧按照大统一的方式来对待，学生不能更好的发展，使得分层教学流于形式，起不到应有的效果。很多情况下，分层教学很难在中学生存下去。
回忆在北师读教育硕士的经历，我对英语的分层教学很有感触：我们按照入学成绩把所有的学生分到不同的班级，比如从到班，班最好，班学生基础最差，每个班都由不同的老师来授课，内容不同，教学形式不同，作业不同，形成性评价不同。我们宿舍4人，分在不同的班级，每个人每天都很紧张的学习，因为老师的作业和预习任务都是根据相应的能力提出的，且经过努力也都能完成：比如说英语最好的那位，课后题都是当堂完成，老师只核对答案，课后作业是额外的一份试卷；我处在中游，作业只做课后题；另一位水平较低的同学作业是查字典弄明白课文，课后题选作一部分。学习半个月，每个人都很有收获。
现在我们学校的学生，基础、能力参差不齐，学生能力跨度大，老师的进度只能按照中下游或中游水平的进度来，这一定会使得一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，开学不几天，很多学生感觉数学和物理难，不乏有好多学习成绩较好的学生，甚至有些已经开始放弃数学和物理。针对这种现象，我认为分层是解决这个问题较好的方法。
我有一种思考，可以先调研，了解学生是否排斥分层，另一方面，我们也要做好相应的配套措施，比如如何配备教师，教师的考核及相应的待遇。因为每个老师面对的学生层次不同，就要备不同的课，布置不同的作业，进行不同的考试，这样学生的积极性才能调动，每个学生才都有发展得可能。分层教学还会带来管理的问题，这些都需要有配套的管理措施。
（编辑：杰作）