初一数学课堂教学的几点尝试

初一数学课堂教学的几点尝试

&bsp;实现目标：遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，以培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯及自主学习的意识为重点，以训练学生良好的思维能力为主线，积极探索适应课程改革及学情的数学课堂教学模式，全面提高数学教学质量。­

具体做法：­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;一、培养学生学习数学的兴趣、热情，提高学生学习的积极性­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;心理学实验证实，在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，一个学生处于积极的状态，对学习有浓厚的兴趣，就会主动探索知识，学习兴趣作为非智力因素的触发点，对学好数学是有强烈而持久地推动作用。因此，我尝试从以下几个方面培养学生的兴趣和热情。­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;．了解学生，引导兴趣、热情­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;首先，调查、了解学生上课状态、作业情况、数学基础、基础知识、基本技能掌握情况；其次，了解学生的积极性、主动性、学习习惯；再次，掌握学生的思想观念、心理状态、性格特点等，全面了解学生的基本情况。在此基础上，根据课程改革的要求，有针对性地确定教学目标，设计教学环节，预测课堂反映和评价教学效果，使教学活动尽可能地符合学生的学习水平，符合学生的学习实际情况和心理特征，进一步挖掘学生的潜能，有层次、有梯度地指导学生积极探索，从而引导学生对数学的兴趣和热情，实现交接顺利过度。­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;2创设情景，培养兴趣、热情­

数学源于现实，用于现实。在课堂教学中，联系生活实际，从学生感兴趣的话题挖掘数学的趣味性及应用性，来激发学生的学习兴趣，能起到事半功倍的效果。因此，我精心设计教学环节，创造性地用好教材，充分挖掘生活中的素材，在教学的各环节，有效的创设问题的情景，达到充分调动学生学习的主动性、积极性、激发学生学习的兴趣的目的。让学生学起来兴趣盎然。­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;3关注差异，发现兴趣、热情。­

初中学生对知识的追求存在明显的倾向性。成绩优秀的，往往不满足于基础的知识，往往希望经过努力，去理解和掌握深层次的知识，但却常常忽略基础知识中包含的深层次知识；成绩较差的，面对问题，常产生畏难情绪，不知从何入手解决。针对学生情况，教学内容过多或过少，要求过低或过高，就会使学生因课前的求知期待得不到满足而影响学数学的兴趣，甚至产生简单的不愿做，难些的又做不来的局面。因此，在教学中结合教学内容，根据学生的实际，设计有梯度的例题、习题，满足不同层次的学习要求，达到“下要保底，上不封顶”的目的。同时，对学有余力的同学，提出更高的标准和要求，鼓励他们“争先冒尖”。­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;4鼓励、赏识，激发兴趣、热情。­

我认为学生积极、主动参入课堂教学活动的前提是教师热情的鼓励、赏识。因此，在教学中，努力做到以下几点：（）热情地鼓励学生畅所欲言，对其创造性的发现给予诚恳的表扬；（2）鼓励学生质疑，并虚心应对学生的质疑，做到诲人不倦；（3）鼓励学生不仅能解决问题，而且要会提出问题，使学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”的道理；（4）赏识学生的点滴进步，善待学生的幼稚，尊重学生的人格。这样，通过教师口头语言、表情、书面语言的不断确认和肯定，增强学生学好数学的自信心，唤醒学生的主体意识，使学生养成勇于创新的良好习惯，体验成功的快乐。­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;二、培养学生自主学习数学的能力，提高学生学习的有效性­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;自主学习的实质是学生独立自主的学习，是学生积极能动地进行实践活动。只有自主学习，才是最有效的学习。针对学生学习的被动、自主能力缺失、学习效率低的现象，我努力做好如下几方面的工作：­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;激发学生的学习动机。有效的教学必须是在学生“想学”的心理基础上展开的。因此，我通过耐心细致的思想工作、行之有效的教学方法等措施激发学生“想学”、“想学好”的动机。­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;2明确学生所要达到的目标和所学的内容。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地主动参与教学活动。因此，每学段让学生知道学什么以及学到什么程度。如学习平行线的判定、性质时，让学生明确，除经历观察、实验、探究、归纳过程外，还要进一步地“说理”。­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;3转变教学观念。在教学中，关注以下几方面内容：一是“学生”，心里要装着学生，一切为学生的成长服务；二是“发展”，即学生的发展；三是：“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生。­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;4研究教学策略。有效的教学策略有利于促进学生自主学习能力的提高。（）准备策略。站在学生“学”的角度，精心备课。如，这堂课可怎样创设问题情景导入新课、有哪几项活动、怎样安排、在活动过程中教师怎样指导、怎样与学生互动、学生会遇到什么样的问题、在活动中怎样评价和调控等。同时，还要进行课后的教学反思，从而为下堂课的教学做好备课的准备。（2）实施策略。为了确保教学的有效性和学生学习的有效性，一确保课堂气氛活而不、张弛有度，既紧张又放松；二教学语言有逻辑性、趣味性、生动形象，教学节奏和容量要适度；三运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学，对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生的自主学习能力在自己的“最近发展区”内得到提高；四提高课堂效率，通过提高教学水平和知识有效性及科学有效的教学、学习方法等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，减轻学生课外负担，使学生体验课堂自主学习、提高学习效率的快乐。（3）评价策略。采用“质”与“量”评价相结合的方法。通过“记录学生的各种进步”、“反映学生参与课堂教学的过程和解决问题的思考过程”等方法体现“质”；通过阶段性测试等方法体现“量”。作业评价分“甲”“乙”“丙”三个等级，既评价做题的准确性，又关注书写的认真、整洁程度及规范性，允许学生修正，获得第二次批改的机会，进而提档升级。­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;三、注重探究解题方向，训练正确的解题策略­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;学习数学的过程与数学解题紧密相关，而数学思维能力的提高体现在解题的质量上。在数学课堂教学中关注、帮助学生探究“从何处入手”、“向何方前进”的问题。为此，在指导学生解题方向的同时，进一步引导学生经历以下思维过程：（）从题目的条件或结论出发，寻求有价值的信息，采用“综合法”或“分析法”（即逆推法），探究解题思路，确定具体的解题行动方向；（2）从多种解题方向中选取其中最简捷的途径，得到最优的解法；（3）问题解决后，引导学生归纳总结、反思思维过程，不断总结经验并吸取教训。­

&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;以上做法，有许多不成熟之处，希望各位同行指正。