《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》结题报告
编号&bsp;200新浦—专项—060&bsp;
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《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;结题报告
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;课题主持人&bsp;&bsp;&bsp;朱红霞&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;所在单位&bsp;连云港市浦南中心小学
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;课题类型&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;短期课题&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;结题日期&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;
《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;结题报告
课题主持人：朱红霞
一、课题提出
在传统的教学中，以学生掌握双基，培养能力为目标，往往出现把学生当作接受知识的容器，强调熟能生巧，甚至搞题海战术，使学生处于被动学习的地位，限制了学生主观能动性的发展，造成了教学的高负担低质量。如果我们继续按传统的教学方式执行新课程计划，很可能造成“穿新鞋走老路”的局面。
面对日趋激烈的国际竞争，审视目前我国基础教育的现状，尽管取得了令人瞩目的进步，基本实现两基，培养了学生的基础知识和基本技能，但还存在着许多缺陷：①重视知识点的落实，重知识，轻能力；②过分重视结论，忽视研究过程中蕴涵的极为丰富的教育意义；③过分要求结论的统一，严重束缚学生创新思维的发展；④过分重视知的培养，忽视情、意的开发，使学生发展不够全面。学生在学习的过程中，通常处于被动继承、接受、储存状态，缺少独立、自主、实践、体验，学习气氛沉闷；⑤培养出来的劳动者的综合素质和科技创新能力与时代需要不相适应。
为了落实科教兴国的战略，改革传统教学中存在的种种弊端，我国面向二十一世纪制定了为了中华民族的振兴，为了每一位学生的发展的基础教育课程改革的最高宗旨，使每一位公民获得现代社会所必须的科学素养。在这种背景下，探究学习成为此次改革的突破口和重要特征。新课程计划要求我们转变教学观念：从只重视知识和技能的统一，转变到既重视知识技能的统一，又重视培养学生的创新能力和研究能力，从教育学生“学会”转变到教育学生“会学”。强调关注学生的情感体验，主张以学生的兴趣和内在动机来引导学生。在教学过程中，强调问题的提出和解决，知识形成和构建的过程。这就要求学校的教育教学工作应以学生为主体，努力培养学生自主探究学习的能力，自主探索的精神，为学生今后的可持续发展打下坚实的基础。
二、课题研究的意义
本课题研究的目的在于研究探究式学习方法在小学信息技术教学中的可行性和操作性，在提高学习能力和效率、培养和发展信息素养等方面所具有的优势。我们是农村小学，相对而言，软硬件都比较落后，教学资源短缺，教学中往往是两个学生共用一台电脑，而且信息技术课一个星期中仅有一节，不能保证充足的上机操作时间，这给信息技术教学工作带来困难。再加上农村家庭购置电脑的也很少，学生没有机会对所学的知识进行巩固，只有在课堂中培养学生一种良好的自主探究式学习方法，才能为将来更好的学习奠定基础。如今，信息技术发展迅速，小学生现在学到的信息技术，等其走入社会时可能早已面目全非，因此，如何使学生掌握自主探究式学习新的信息技术的方法是非常重要的。
通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境，让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使他们掌握自主探究式学习方法，提高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下良好基础。
三、课题研究的理论依据
．课题界定
自主探究式学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、提出问题；通过操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。小学信息技术学科的教学中，教师充分利用已有教学软件，精心设计教学环节，在教学中重视引导学生的自主学习、合作探究。教师可以安排一些旨在培养学生协作精神的活动内容，让学生自主探究学习，这样有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成，增进同学间的友谊，促进学生思维的发展，培养学生的创新精神、创新思维习惯和创新实践能力，培养创新人才。
2．理论支撑
教育学理论：建构主义认为，学习并非是一个被动的过程，而是一个主动的建构知识的过程。建构主义强调，学生知识的重组、改造、丰富，是通过大量的探索和实验，自主建构而实现的，教师有责任创设一种良好的学习情境，以利于学生通过探究、交流、合作等学习形式，完成更新知识的建构。
心理学理论：学生的知识形成过程一般是“感觉——知识——思维——记忆——理解——应用”，探究式学习正好体现了这一认知规律。
马克思主义人的发展观认为：人的本质就是人本身。人有可教性、自教性、个人具有巨大的学习与创造的潜能。人为了谋求自身发展的学习实践活动是有意识的活动。认知心理学家罗伯特加涅指出，教学活动只是一种旨在影响学习者内部过程的外部刺激，对知识的学习和掌握主要靠学生自己去完成。由此他提出了教学活动必须与学习者内部心理活动过程相吻合的观点。皮亚杰的认知心理学认为，学生接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动的与环境相互作用的学习过程。在这个过程中，学生通过同化和顺应，导致个体内部图式——认知结构的变化，达到平衡，按照国外认知心理学的观点，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发主体的自觉意识，帮助他们建立新旧知识的联系，使教育的内容必须经过主体自我意识的选择这一关卡，否则将意味着教育的失败。
在课题研究过程中，我们以建构主义理论、活动教学理论作为理论依据；以《基础教育改革与发展的决定》精神为指导，以信息技术教育培养学生具有终身学习的态度和能力为根本，利用信息技术化平台和数字化学习资源，教师、学生之间的协商讨论、合作学习，以及通过对资源的收集利用来探究知识、发现知识、创造知识、展示知识，最终达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
四、课题研究的目标
．以小学生独特的身心发展规律和特点为出发点，探索适合学生发展的自主探究式学习方法，包括如何提高学生学习信息技术的兴趣，激发学生学习积极性和主动性
2．通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境，让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使他们掌握自主探究式学习方法，提高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下良好基础。
3．通过研究，更新教师的教学理念，提高教师的教学水平。同时，通过这次课题研究，提升教师自身的科研水平。
五、课题研究的主要内容
本课题提出的“信息技术课自主探究式学习方法”是以培养学生自主分析问题和解决问题能力、培养学生探索知识能力以及利用信息技术进行其他课程学习的能力。探索培养学生自主探究学习能力的方法和途径。
六、课题研究的方法
．理论学习法
为搞好课题研究，不断提高参与课题研究教师的自身理论水平，做到认真钻研新课标，学习先进的教育教学理论，特别是有关自主探究学习方法的先进理念。
2．行动研究法
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法为宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。
3．调查法
以问卷、访问、听课等形式对实验班和对比班的学生的学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验的成败。
七、课题研究的步骤
第一阶段：200年3月～200年7月（前期准备）
．调查分析，确定研究方案，研讨实施过程和方法。
2．组织教师学习理论，了解和课题有关的一些研究成果，为开题做好准备。
3．认真学习新课程标准，结合我市“六模块”建构式课堂教学模式，客观分析本课题的研究实施方案，撰写开题报告和实施方案。成立课题领导小组，确定课题组成员，进行实验前的准备工作。
第二阶段：200年9月～20年3月（实验研讨）
．制定阶段性实施计划，调查、研究分析学生对信息技术课的学习兴趣及要求，写出调查报告。
2．针对调查结果，制定实施方案，确定实验班级，开展以小学生的身心发展规律和特点为出发点，研究探索培养学生自主探究式学习方法的方法和途径。同时，做好资料的收集、整理工作。
3．定期组织学习有关教育思想、教育理论、提升教师的研究能力。对课题的研究成果进行阶段总结，实验教师进行经验交流，并不断积累经验，找出不足，提出改进性措施，修改完善方案。
4．构建适合小学生自主探究式学习的方法和策略，初步形成总结，并撰写研究论文。
第三阶段：20年3月～20年4月（完善发展）
．整理课题研究资料。
2．全面总结课题研究成果，撰写研究结题报告，申请结题。
3．进行实验课题的结题和汇报活动。
八、课题研究的主要过程
．学校领导全面贯彻，宣传理念
为加大科研力度，我校成立了由校长、教科室主任、教导主任、教研组长为主要成员的领导小组，确立课改工作的行政管理保障，有计划、有检查、有总结。在教科室、教导处的具体运作下，开展教学研究活动。
学校“科研兴教、科研兴校”的指导思想明确，将教育科学研究工作纳入全校的工作规划之中。学校定期组织教育教学骨干、积极分子开展校内外的学习、交流研讨活动，学习先进学校的经验和理论实践，不断提高我校的教育科学研究水平。
2．开展自主探究式教学现状调查活动
为了了解农村小学信息技术课探究式教学的现状，课题组根据探究式教学的相关内容，结合本地区课堂教学的实际，设计了《小学高年级信息技术课探究式教学情况教师调查问卷》、《小学高年级信息技术课探究式教学情况学生调查问卷》，内容涉及教师的思想理念、教学行为、实验条件，学生的学习态度、动机、兴趣导向、学习方法、学习习惯等方面。并在小学高年级教师和学生中发放调查问卷。教师和学生部分调查结果为：
教师方面：
()对于信息技术课程实施探究式教学，您的态度是（&bsp;&bsp;&bsp;）
A、非常赞成
B、有点赞成
C、不赞成。
其中选A的占0%，选B的占40%，选C的占50%。
(2)您所在学校对探究式教学的态度是&bsp;（&bsp;&bsp;&bsp;）
A、不管不问，随代课老师怎么样都行&bsp;
B、大力支持，积极学习探究式教学的方法&bsp;
C、口头上支持
D、太影响课堂效率了，还是采用讲授的形式比较好
其中选A的占50%，选B的几乎为零，选C的占30%，选D的占8%
……
学生方面：
()你在上信息技术课时采取的主要学法是（&bsp;&bsp;&bsp;）
A、老师讲一步做一步
B、看书自主探究学习
C、借助老师指导和同学帮忙
其中选A的占30%，选B的占20%，选C的占50%。
(2)你在完成老师布置的任务时采取自主探究式学习方法的情况是（&bsp;&bsp;&bsp;）
A、基本上没有
B、很少
C、经常
其中选A的占40%，选B的占40%，选C的占20%
……
调查结果显示：不论是学校、教师，还是学生，探究式教学的理念还没有彻底转变，教学中还不能开展有效的探究式教学，学校对探究式教学的支持力度明显不够。
3．撰写调查报告
在开展教师和学生探究式教学情况问卷调查的同时，课题组成员还深入到不同的学校，对当前信息技术课探究式教学的现状进行了调查摸底，从师生的思想观念、领导支持的力度、学校的实验条件、教师的教学行为、学生的学习方式及开展探究式教学所在的社会、学校和家庭环境，进行了调查。结合师生调查问卷的结果，形成了调查报告。
4．规划课题研究
本人确立以“小学高年级信息技术课自主探究式学习方法”的研究实践为课题，在充分调查研究、科学论证的基础上，落实学科研究方向、研究方案、研究过程、资料积累等。
5．理论研究、交流
自主探究式教学是在一定理论的指导下进行的，提高课题研究者的理论水平，是保证课题研究取得实效的关键。这个阶段的研究工作按照下列步骤展开：
首先，召开课题研究开题会，宣布课题研究实施方案，邀请领导、专家及部分非课题组成员的教师参加开题论证会议，对课题研究实施方案的可行性进行论证，进一步修改、完善了实施方案；对课题组成员进行分工，明确各自的研究任务；组织专题讲座培训活动，对课题研究中申请立项课题的环节、实施方案的撰写、课题研究的步骤和方法、研究资料的积累和结题报告的书写等内容进行参与式培训，一定程度提高了课题研究的水平，为课题研究工作创造了有利条件。
其次，提高研究者的理论水平。针对自主探究式教学，课题组的全体成员借助于因特网、各种相关的报刊、专著，搜集整理有关自主探究式教学的理论依据、教学模式、教学策略、教学方法、评价内容和评价方法等，对整理出来的资料，认真研读，撰写研究笔记和研究论文。
第三，老师平时自学信息技术《课程标准》、《课程改革纲要》及相关探究性学习的著作，参加各种形式的理论学习；定期举办课题研究研讨课、汇报课，邀请兄弟学校的老师参与评课交流，从中虚心听取意见，及时总结“自主探究”的实验经验，同时根据普遍存在问题进行分析探讨，不断改进教学方法，逐步归纳总结。
6．形成阶段性成果
经过前期的理论研究和探究式教学现状调查，课题组召开专门的研究会议，对所积累的研究资料进行认真的筛选、讨论、论证，形成了阶段性研究成果，为下一阶段的研究工作提供了理论依据。
7．坚持课堂运作
为了培养学生自主探究的能力，我们在课堂教学中首先转变了教师的角色，即教师成为学生学习的引导者、帮助者。凡是学生能说、能想、能讨论、能操作的就让他们自己去说、去想、去讨论、去操作。学生由被动的接受者转变为学习的主人。在“自主探究”的学习方式下，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提高了搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。学生在自主探究学习的课堂环境中充分展开思维的翅膀去探索，学生的自信得到了强化，学习的习惯得到了关注，合作的意识得到了强化，思维的质量有了实质性的提高，学习的效果得到了加强。
8．强化课题研究管理，以活动带动课题的实施与推进
课题研究过程中，我们主要抓住“计划、研讨、总结、激励”四个环节。
()计划、学习：除了课题的总计划外，每学期课题组要组织成员讨论，确定本学期的实施计划，落实方案中提出的各个目标。同时课题组加强了现代教育理论的学习，通过查阅文献、网上收集信息，吸收其他学校成功的经验。
(2)研讨、交流：这是推进课题研究的重要抓手，以研究课为中心，强化课题组成员的集体备课、上课讨论、课后总结交流等方面的工作，不断探索“小学高年级信息技术课自主探究式学习方法培养”的有效途径。我们与其它课题共同合作，对于不同课题组的研究课从不同角度进行研究，保证了课题研究的平时化和经常化；为了保证研究过程的连续性和深入性，我们还要求每学期，本课题组必须开展一次活动。
(3)总结、推广：我们坚持边实践边总结边提高，一是学期结束时进行阶段性总结，二是要求承担课题研究的教师写出质量较高的论文，三是要求课题研究的成果及时推广辐射到其它教师、其它学科。
(4)激励：在研究过程中，围绕研究目标认真开展研究，对取得显著成果的教师根据学校确定的激励办法给予奖励。
9．进行调查和测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写研究报告，邀请专家进行课题鉴定。
九、课题研究成果
．为学校营造了“科研兴校”的良好氛围
本课题研究期间，教师从中收到实效，不仅理论素养有很大的提高，教学基本功也普遍加强。实验的过程，是理念的更新过程，课题组成员善钻乐学，精备多讲，以点带面，全员参与。许多教师的论文在国家、省、市级刊物上发表0篇。在市级以上教研会上交流8篇。在市级论文评比中，我校有几十人次分别获一、二、三等奖。学校还组织专人编订了《优秀论文集》和《各科优秀教案集》。我校被连云港市新浦区评为“先进教科室”，教科室张书兵主任被连云港市新浦区教科室评为“先进个人”。
2．构建了信息技术学科的自主探究学习方式
构建出信息技术教学“质疑——探索——创新”的学习方式
①教师创设情境——设疑；②学生参与创设情境——质疑；③确立自主探究新知的课堂教学机制；④建立学生群体议辩的课堂活动场。
3．学生的综合素质得到提高
自课题实验开展以来，学生的操作以及创新能力有了明显提高。学生敢想敢说，发言大胆，想象丰富，思维活跃，有较强的创造意识，而且在自主、合作、探究的培养过程中学生养成善学、乐问、勤思的学习习惯。学生的学习兴趣和创造意识高涨，在连云港市信息技术编程竞赛中有7名学生获奖，其中赵士豪、吴沂泓、刘轶群获得一等奖，李静、何玮嘉获得二等奖，姜来、史雨鑫获得三等奖。
4．教师队伍得到了锤炼
通过课题研究实施，各位教师充分发挥自己的业务特长，不断向课堂教学纵向、横向拓展、挖掘，形成个人特色的教学风格，教师也从“经验型”、“知识型”向“科研型”转变，同时也充分发挥了学校示范、辐射作用，为浦南镇小学教科研活动的开展、普及、提升甘为“排头兵”，发挥课题研究的引领作用，提升了学校的办学地位、品位。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想
(一)存在的主要问题
．课题研究的深度不够。由于课题研究的时间有限，有些内容没有进行更深入的研究。如：如何根据探究内容，选择不同的探究式教学模式的研究、探究式教学评价的研究成效不够明显，有待于进一步进行研究。
2．缺乏必要的经费支撑。课题研究工作，需要印发各种调查问卷、打印各种研究资料、录制各种音像材料，要组织各种研究活动等等，这些工作都离不开经费的支持。本课题研究的过程中，得不到有效的经费支撑，许多研究工作得不到很好的落实，给课题研究工作带来负面影响。
3．教师研究的自觉性不高。课题研究工作是课题组成员分工负责的，研究的过程中，经常需要课题主持人去检查、督促课题组成员完成阶段性研究任务，否则就会出现不能按时取证等现象，阻碍了课题研究工作的正常开展。
4．本校班额较大，人均超过50人，如何有效地实施自主、探究，让课堂活而不乱，这就需要我们教师要有活的教法和策略，不断提高课堂教学的艺术性。
5．学生个性差异较大，家境差距大，学习能力参差不齐，怎样帮助学习能力较低的学生适应探究性学习，这就要求我们教师在教学中能够采取灵活的教学方法。
(二)今后的设想
．改变教师的现代教学思想。教师要以先进的教育思想、教学理论为指导，确立以学生为中心，强调以计算机为促进学生自主、合作、探究学习的认知工具与情感激励工具，并牢牢地、自始自终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节中。
2．改变教学方法。建立一种新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生的主动参与、自主探究、勤于动手，引导学生重视相互讨论，重视彼此交流，重视以合作的方式学习；创造条件改革教学手段，倡导基于网络前提下的多媒体教学，积极推进信息技术在学科教学中的运用。
3．丰富教学资源。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探究，所以教师可采取鲁迅先生所说的“拿来主义”，搜集、整理和充分利用网络上的已有资源，来充实自己的教学资源库。
4．改变学习方式。要培养学生学习兴趣，变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、探究学习。做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，自己能分析、总结、归纳、解决问题。
5．培养学生的合作精神。在相互联网的教室中，学生的层间、层内的合作变得活跃和突出，这需要学生强化自己的参与意识，培养自己的合作精神、团队精神，才有利于增强学生的集体观念。
参考文献：（小五宋体）
．靳玉乐，《探究学习》，四川教育出版社，2005年月
2．张罘，《信息技术教育课堂教学的关注焦点》，《中小学电教》，2002年2月
3．胡路加，《上好信息技术课培养学生自学能力》，《教育信息技术》，2003年5月