装傻与示弱在教学中的成功实践
“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”这句话的核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定。求知和思辨本是人的天性，而人又是能动的高级生命体，教育者只要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励和加以方法上的开导，使受教育者的求知欲和思辨力充分释放，还有什么本领学不来呢？让“学”成为一种自觉、主动以及独立的行为，这是这句话的重要内涵。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生立志挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明和视界的敞亮
在教学中好的老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要老师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要老师拿现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的思想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验思想来找别的方法，解决别的问题。知识渊博、能力超强的老师固然能够赢得学生的佩服和敬重，但不一定能够教出优秀的学生，原因就是，课堂变成老师自己展示的场所，这可能会违背教育的基本规律。“母强子弱”反映了母子教育中出现的教学效果，这里面的道理与师生教学是一样的；而我们平常所说的“严师出高徒”，说的也是为师之“严”，而不是为师之“高”。老师要放下自己的“学者姿态”，就必须克服自己的展示欲望和表演追求，换句话说就是要尽可能隐藏自己的学识和主张，激发学生自己去展示和表演，学会欣赏学生的学识和主张。这种看似平庸的表现，实质却是一种重要的高超的教学智慧。教学者最高的礼赞是教学艺术家，懂得隐藏和掩饰，善于示弱和显拙，这是一种艺术，这是一种深刻的教学辩证法，当然这并不是说知识和能力对老师不重要，恰恰相反，知识和能力是老师从教的基础和前提，知识越渊博，能力越突出，越有助于老师的教学。这种教学的“无为”，是要求老师要艺术地对待和处理自己的知识和能力，示弱不是真弱，显拙不是真拙，示弱是为了学生不弱，显拙是为了学生不拙。在引导中，让学生尝试去思考和认识。这就是教学的“无为”艺术，就是隐藏和掩饰的艺术，就是示弱和显拙的艺术。因为这样课堂上就把学生推到了学习的前台，真正落实了学生才是学习的真正主体这一重要教学理念，学生表现出极大的轻松、自由与兴奋，在幕后老师的调动下，课堂气氛活跃，学生的思维和情感出现喷薄的状态，从给课堂带来的强劲的生气与活力
&bsp;&bsp;&bsp;做为一个数学教师每天都在和学生打交道,且每天都要为学生解答数学题能为学生解答数学题,把自己的思维讲给学生这是一种快乐,但仔细注意一些学生的学习过程,你会发现学生并没有因此而得到迅速提高,因为他好像有问不完的题目因此在教学过程中应多设计学生主动质疑的内容设计学生积极动手的内容。多设计点拨，少设计讲解多设计“情境”，少设计“平静”多设计“一举几得”的问题，少设计“几举一得”的问题&bsp;学习就是学走路。这意味着学习是自己的事，别人只能提供帮助，但无法代替。我们老师也只能是引导，让学生自己去探索学习的方法。这里也提出自主学习或主动学习是学习的终极追求，也只有自主学习或主动学习，才算是真正的学习。只有当学生形成了自主学习或主动学习的习惯之后，学生才真正“成人”，真正成为有独立意识和独立人格的人。这是学习的认知过程，摔倒了爬起来再走，给自己信心和勇气。