徐文峰
【摘要】学校文化，其本质意义在于影响和制约学校内人的发展，其最高价值在于促进学校内人的发展，构建学校文化，必须有科学、明确的定位。本文从SWOT分析开始，探讨学校文化主题定位的策略与原则，对于中小学学校文化的建设具有重要的意义。
【关键词】学校文化；主题定位；策略；原则
中图分类号：G6292文献标识码：A文章编号：67-0568（207）34-03-03
学校文化，是学校中形成的特殊文化，体现的是社会背景下以学校为地理环境圈，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶，其最高价值在于促进学校内人的发展。而要实现这一价值，学校文化就必须有科学、明确的定位。有了科学、明确的定位，梳理出学校文化的主题，学校文化的发展就会方向明晰、内涵明确，所以学校文化的主题定位是学校文化建设的首要任务。一、学校发展的战略性（SWOT）分析
要定位学校文化主题，首先就得进行战略分析，全面认识自我。把外部环境与内部资源统一起来的整合分析，也叫SWOT（S即strths，优势；W即ss，劣势；O即pprtuty，机遇；T即thrt，威胁）分析。当清楚自己的优势与劣势，机遇与威胁之后，学校便可根据自身的实际情况进行品牌战略选择，找突破口，找出学校文化的方向，明确思路。
学校发展优势分析
（）学校文化底蕴深厚。学校位于东城街，创办于950年，期间曾数度变更办学地点，据传学校最早办学是在大帽山脚下，是清远市历史文化最悠久的小学之一。校园环境优美，设计合理，格调高雅，绿树成荫。“秀美、雅气”这是学校留给社会以及师生的第一印象，也是最深印象。
（2）优质生源。作为中心小学，一直是全街优质教育的代表，在全街中吸收最优质的生源，学生品行良好，这是学校办学的一个凸显的优势。
（3）教师队伍结构齐全，年轻朝气。作为一所中心小学，教师队伍专业齐全，搭配合理，拥有一支年轻、有朝气、活力的队伍，这是中心小学多年来一直可以保持教育教学成绩领先的一个重要因素。
2学校发展弱势分析
（）瓶颈前夕，不进则退。学校的办学业绩一直位居于全街小学首位，而且久居多年了，一直停滞不前，发展到了瓶颈期，师生已经出现了一定的倦怠性，特别是中心小学，任务繁重，教师缺乏幸福感，如何突破瓶颈，突围而出，是学校目前最重要的任务。
（2）依靠责任，缺乏引领。学校教师团结和睦，利用一切时间培优辅差，这是教师处于教师这一岗位的自发性行为，拼的就是时间，精力，这样的方式持续时间长了，就会逐渐消退，只有受到精神的引领，发自内心的信仰，才能持久，坚持不懈。
3学校发展面临的机遇分析
（）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（200-2020年）》鼓励中小学提高教育服务水平，创出特色，走出个性化发展之路，这对于学校来说，是一个发展的契机及指导意见，学校就要梳理清楚学校的文化底蕴，定位学校的主题，实现学校的内涵发展。
（2）206年开始，清远市启动学校文化建设，目的就是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（200-2020年）》精神，促进学校发展，对于学校来说，评选清远市学校文化试点学校，是对学校的发展认证，更是学校发展之路的奠定。
4学校发展面临的挑战分析
（）兄弟学校的迅速发展带来的挑战。随着清远市启动学校文化建设，很多兄弟学校如火如荼地开展学校文化建设，特别是百年老校，梳理出学校的文化主题，提炼学校的价值观，促进学校快速发展，这对于东城中心小学来说，是一个很大的挑战，东城中心小学虽然办学历史比较长，但是缺乏梳理和提炼，学校师生一直缺乏价值和精神的引领。
（2）城市化发展对于学校生源复杂的挑战。随着城市化的进一步发展，城市房地产项目推进，很多外来工子女会进入中心小学读书，更关键的是，由于学校是中心小学，很多家长慕名而来，造成生源结构多元化与多层次性。生源结构包括本地居民、农村以及外来工子女等复杂多元化，对于学校的办学来说，是一个不小的挑战。
从分析结果来看，东城街中心小学是东城街生源最好的优质学校之一。但是随着时间的推移，学校的发展遇到了瓶颈，文化底蕴不深，发展的方向不明确，价值观不清晰，这个时候就需要精神的引领，应该深入挖掘学校的精神品质，引领师生跨越式发展，这是学校目前迫在眉睫的任务。二、學校文化的主题定位策略
学校文化不仅是一所学校历史的积淀，更是学校自我发展的主题。它是在不断变化的过程中，通过辩证批判的取舍，经过精心提炼而形成的。主题提炼主要有三种方法：
第一：从学校的传统入手，传承学校文化主题。学校传统即学校的教育传统，指的是学校在办学过程中从自身既往的历史中延传下来的制度、习俗、观念等的总称，它们随着师生共存的教育记忆和已被高度身体化的制度系统，潜移默化地在新学校中生根发芽。比如，广州执信中学的“红蓝精神”，是执信中学的立校以来一直坚守和坚持的精神，传承下来，变成学校文化的主题。
第二：从学校周边的资源，提炼文化主题。主要包括人文资源、自然资源、历史资源、文化资源、民俗资源等，所谓一方水土养育一方人，生于斯长于斯的人，肯定耳闻目染地受到本土文化资源的熏陶，形成独特的思想文化特征。比如，南沙区东涌中学的水乡文化，处于岭南文化水乡的一所完全中学，有义务去传承和发展这种精神。
第三：从学校的特色项目入手，提炼文化主题。学校文化有多种表现形式，“特色项目”是其低级形态，也是基本形态，“校园精神”则是其高级形态。学校的特色项目可以逐步拓展，不断扩展，由“一项”发展为“多项”，由“一枝独秀”的特色项目发展为“满园春色”的“特色项目群”，从而形成学校独特的文化个性，促进学校的整体发展。比如，番禺区钟村中心小学的“真话日”，经过多年的演变，已经成为一所全校具有深厚影响力的活动。因此，在此基础上提炼出“真人教育”。
东城街小学创办于950年，作为一所只有数十年的学校，缺乏优良的传统，也没有非常特色的项目。而学校最大的亮点就是学校的办学据说起源在大帽山脚下，期间曾数度变更办学地点，983年选现址一直到现在，所以大帽山是东城街小学的起源之地，更是文化发源地之所在。大帽山海拔7789米，为城镇境内最高峰，在大帽山山脊处，由于断层作用形成很大的锯齿缝，传说大帽山延伸到对面有一个地方叫天子地，秦始皇于是派天兵鋸断大帽山，断其龙脉，故留下齿缝，故取名为大帽山。
根据上述分析，东城街中心小学文化定位选择学校“起源大帽山”这一自然资源切入，把大帽山的山韵的“秀美”“雅气”比喻成为育人的“外美内雅”的形象，以山韵之美滋养人的外在行为，以山韵之雅涵养人的内在修养。设计学校文化的主题：美雅教育，弘扬崇美尚雅的文化氛围，培育“语言美”“行为美”“气度美”“学习美”“爱好美”“境界美”和“雅言、雅行、雅量、雅思、雅趣、雅致”的“美雅学生”。三、学校文化主题定位原则
学校文化的内涵解读
“美雅教育”是以培养孩子的美的形象和雅的品质为教育目标，让孩子在中国传统文化的前提下得到熏陶，培养“外表优雅、谈吐文雅、举止典雅、内涵博雅、气质高雅”的新时代美雅少年，实现全面发展的教育目标，为孩子奠定扎实的人生之基。
第一，美与雅的基本内涵：美好的代名词。美，是指能引起人们美感的客观事物的一种共同的本质属性。人类关于美的本质、定义、感觉、形态及审美等问题的认识、判断、应用的过程，是为美学。“雅”即“正”也。《释名》：“《尔雅》：尔，昵也；昵，近也；雅，义也；义，正也。五方之言不同，皆以近正为主也。”正因为雅指夏民族所居之地，亦即西周王畿地区，由此衍生出正确、合乎规范的含义。雅是中华民族的道德追求：雅是正确的、标准的；雅是对德高而有大才的人的敬称，德才兼备，方称大雅。雅是中华民族的修养境界：“雅”就是“高尚，美好”的修养。《史记·张耳陈馀传》：“张耳雅游。”
第二，美与雅的关系：美相映，雅相随。“美”与“雅”两词语义有交叉相同点，即都具有“美好的，高尚的，不粗俗的”之意。其中，美是人的外在表现的体现，雅是人的内在修养的体现，两者是缺一不可，相辅相成的。人如果只有美的外表，没有雅的修养，也是肤浅的、轻浮的，充其量仅仅是漂亮而已，达不到美的层次。反之，人如果只有内在的优雅，但是外在却是丑陋不堪，那么也没有人愿意通过你邋遢的外表去探究你内在的优雅，这样的雅也是不全面的。
因此，美雅，美是前提、基础，雅是目标与境界，美以致雅，美而自雅，即“美相映，雅相随”，追求美与雅融合一体、和谐统一，相互辉映是东城街中心小学独有的学校灵魂和个性气质。
第三，美雅教育的内涵：外美于形，内雅于品。美雅教育，即崇美尚雅：外美于形，内雅于品的主题理念。其中美指美丽、美好、美化，涵盖语言美、行为美、校园环境美、教学行为美等一切外在形式。雅指优雅、典雅、高雅，指表现出来的师生整体风貌、精神状态等内在的品味。通过系列的活动、课程等教，优化形象、行为等外在美，语言优雅得体，言辞优美，行为端庄大方，有礼有节。熏陶、陶冶心灵、品德等，胸襟开阔，气量宽宏，品德高尚，从而自然而然达到优雅、典雅、高雅的层次。
将美雅文化定位为学校的文化主题，符合主题定位的三大原则：
教育性原则是指学校文化品牌的定位应当以育人为根本目的。美雅文化符合教育性原则，对于小学来说，主要就是行为习惯的养成，把外美内雅，培育小学生良好的行为习惯和内在品质，是具有积极意义的。
2独特性原则是指学校文化品牌的定位应当追求个性化。大帽山和牛鱼嘴，这两个独特的自然文化资源，是东城中心小学的办学开始的地方，更是文化起源之地，以美雅作为学校文化的主题，具有独特性。
3适切性原则是指学校文化品牌的定位一定要基于学校发展的实际，否则就失去了文化的核心竞争力。东城中心小学作为清远市东城区的一所优质小学，环境优美，办学优良，但是学校的发展正由特色向品牌过渡的关键时刻，在这个时候梳理学校的文化主题，打造学校文化品牌，对于学校的发展非常适切。
（编辑：张婕）
文章来源于：新课程研究·上旬