摘要：批判性思维是革除语文教育痼疾的良方，教學中笔者尝试构建三维评点模式，培养学生批判性思维能力。在三维评点模式中，教师要求学生不仅要评点文本，还要评点他人的评点，评点自己的评点，这实现了读者与文本、读者与读者、读者与自身、读者与引导者的多重对话交流。学生在三维评点中，不断思考，修正自己的理解，最后在逼近作品内核的同时提升了批判性思维能力。
关键词：构建；三维评点；批判性思维
批判性思维是“理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动”[]，“是思维中最高级也是最核心的能力。”[2]在语文教育中，这种思维也具有极其重要的地位，著名特级教师余党绪认为：“批判性思维是革除语文教育痼疾的良方。”[3]那如何在语文教学中培养学生的批判性思维呢？笔者在教学实践中发现，评点是一条重要的途径。在教学中，我们尝试构建三维评点模式，要求学生从文本、他人和自身三个维度进行评点。在三维评点中，学生不仅要评点文本，还要评点他人的评点，评点自己的评点，这实现了读者与文本、读者与读者、读者与自身、读者与引导者的多重对话交流。实践表明：学生在三维评点中，步步为营，不断思考，不断修正自己的理解，最后在逼近作品内核的同时提升批判性思维能力。一、三维评点模式要求教师引导学生对文本进行评点，拟激发学生的批判性思维意识
对文本进行评点，即激发学生的语文与生活的经验，引导学生在课文言约意丰、精美雅致的语言中“出生入死”，走进文本，不断接近文本的真相。这种评点对学生理解词句篇章提出更高的要求，它不仅要学生正确理解课文，还要学生理性思考、独立判断评价分析文章的优劣，这对激发学生批判性思维具有不可替代的作用。
汪曾祺的《端午的鸭蛋》，作为一篇具有鲜明汪氏风格的散文，教学重点与难点无疑是品味个性化的语言与体察个性化的情感。在教学中，笔者以评点为切入口，重构教学。我首先让学生把握文章的主要内容和作者的情感基调，而后用评点推进教学，使学生进一步把握作者的语言和情感特性。评点分两环节：第一，先出示评点的例子，明确要求和目标。然后让学生深入阅读课文，另找一两处进行评点，揣摩作者的情感。第二，为了促进学生的深度思考，笔者提供一些关于汪曾祺作品语言风格的评点文段，让学生学习名家评点的角度，然后对文本进行二次评点。前一环节示例指导，侧重“破冰”；后一环节提供资料助读，注重“提升”。尤其在第二环节中，由于有了第一环节的铺垫和资料的助读，学生思维空间被打开，学生的发言精彩纷呈。有学生评点：汪曾祺的语言风格“平淡而有味”，“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”这一句体现得特别明显。“扎”“吱”“冒”还有一个破折号，这看似平淡，却把高邮咸蛋油多的特点写得特别生动形象，其中还含着作者对家乡咸蛋油多的自豪之情。可见，学生在评点的过程中，潜心会文，字斟句酌，与文本进行深度的、个性化的对话，实现了高质量的阅读。而这个过程也是激起学生批判性思维意识的过程。
学生在评点时，即使对只言片语的评点，也必须结合全篇。钱钟书先生说：“乾嘉‘朴学教人，必知字之诂，然后识句之意，而后通全篇之义，进而窥全书之指。”[4]评点，就是如此，它从点突破面，不仅使学生实现对文本的深度理解，还激发了学生的批判性思维意识。二、三维评点模式要求教师引导学生对他人评点再评点，拟提升学生批判性思维能力
在课堂教学中，如果只强调学生对文本的评点，就很容易掉入单向思维的陷阱中，学生的批判性思维能力很难得到发展。因此在教学中，我们要立体地多维度地运用评点这一工具，不单要学生评点文本，还要学生评点他人的评点。在这个过程中，学生不仅深入文本，更要习得公正、诚实对待别人观点的能力。而这种能力恰是批判性思维所必须具备的。
教学中，我们经常会链接名家对作品的评点，以帮助学生突破教学难点，加深对文本的理解。李清照《武陵春·风住尘香》下片“闻说”“也拟”“只恐”三组虚词细致入微地勾画出作者一波三折的微妙心绪，有学者赏析“下片峰回路转，柳暗花明，忽然又出新境，那是词人用轻灵跳荡的笔触，展现自身瞬息变幻的复杂心灵”。[5]笔者让学生对该学者的这句话进行再点评。为了评点该学者的评点，学生多次“进”“出”文本，琢磨词作蕴含的内涵，不仅要在词中找到印证学者基本观点的依据，更要思考学者观点的合理性。课堂上有学生提出：该学者的观点中“展现自身瞬息变幻的复杂心灵”，其实就是一种矛盾心情，没必要说得这么繁杂。学生的再评点看似肤浅，实际上是经过自己的理性思考，将专家的观点变得通俗易懂。可见，学生在对他人的评点中学会理性思考问题，获得新知，从而建构知识，在实践应用中提升了批判性思维的能力。
在教学中，教师还要有意识地引导学生对同伴的评点再评点。可多用问题指引的方法，引导学生思考问题。比如，“你赞同他的评点吗？”“对他的评点，你还有补充吗？”“他的评点有不合理的地方吗？”诸如此类的问题，既尊重学生，又可形成多重对话，使评点与评点之间碰撞出智慧的火花，从而提升学生的批判性思维能力。三、三维评点模式要求教师引导学生对自己的评点再评点，拟完善学生批判性思维品质
“批判性思维是关于思考的思考，特别要包括自我思考的思考：思考自己的思考是否符合实际，是否细致、深刻，是否充足、多样和全面，等等。”“这就是说，批判性思维不仅应该用来发现别人的思考的不足和缺点，更应该用来反思自己的思维的不足和缺点。”[6]反思是批判性思维的核心品质之一。毋庸置疑，囿于知识、经验、理解水平，学生对文本的评点不可能都深刻、准确，因此在教学中，教师要善于引导学生对自己的评点再评点，反思自己评点是否合理、是否能说服他人，在反思自己的评点中，修正自己的评点，从而完善批判性思维的品质。
安徒生的《皇帝的新装》末尾：“不过他心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他的后面走，手中托着一条并不存在的后裙。”学生评点：皇帝的虚荣、内臣的虚伪。这样的评点虽然正确，但并不深刻。在皇帝作出这个举动之前，其实谎言已被小孩子戳穿，皇帝、内臣已知道自己被骗，但为什么还要继续游行，而且皇帝还要摆出“更骄傲的神气”呢？这难道仅仅表现了皇帝的虚荣、内臣的虚伪吗？就如孙绍振教授所分析的那样：“安徒生虽然是在写童话，在幻想世界自由地想象，但他却很现实——即便意识到了荒谬、虚假和欺骗，也并不意味着马上就能改变。要真正改变现实世界中不合理的事情，还有很长的路要走。”[7]这才是末尾所要告诉读者的。因此，在学生评点后，教师追问：你觉得你的评点合理吗？能不能在文中找到根据印证你的评点？促使学生在反思自己的点评中发现自己的评点所存在的不足，而后修正。这个再思考、再求证的反思过程，训练的正是批判性思维的核心品质。
综上所述，三维评点有别于传统的评点，它是多渠道、多层次的评点，它要求学生依据文本事实，以文本原意为起点，理性思考，综合分析，以形成自己独立的判断。这种教学有利于学生“树立深思熟虑的思考态度，尤其是理智的怀疑和反思态度”。[8]这种态度正是批判性思维的核心要素。
语文教师应在教学中竭力寻求渗透批判性思维的途径，使学生在学习的过程中自然习得批判性思维技能，提高批判性思维能力。
注释：
[][6]董毓批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践[M]北京：高等教育出版社，206
[2]于漪思维才有力量[J]语文学习，206，（5）
[3]余党绪祛魅与去弊：批判性思维与中学语文读写思辨[M]北京：中国人民大学出版社，206
[4]钱钟书管锥编[M]北京：中华书局，979
[5]课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册教师教学用书[M]北京：人民教育出版社，2007
[7]孙绍振名作细读[M]上海：上海教育出版社，2007
[8]赵亚夫批判性思维决定历史教学的质量[J]课程教材教法，203，（2）
作者简介：黄志达（976—），男，广州市育才中学高级教师，主研方向为初中语文教学中培养学生的批判性思维能力。
文章来源于：语文教学之友