陈建军
【摘要】试卷讲评课是初中物理课堂教学的重要组成部分，也是基本课型之一，特别是每到单元小结或期中、期末检测时。但是因为不经常出现，所以往往会被轻视甚至忽视，以致影响试卷讲评课的质量和效率。本文从三个方面分别阐明了试卷讲评课的作用、存在的问题以及相应的对策。
【关键词】试卷讲评；效率；小组合作
中图分类号：G6337文献标识码：A文章编号：67-0568（207）34-0039-03一、试卷讲评课的地位和作用
考試的目的就是对学生的学情进行测量、评价、反馈、提升，但在实际的操作中，往往都比较重视考试结果呈现，反而忽视了考试之后的统计分析、反馈激励、讲评深化等延续部分。对考试后的“评”重视不够，试卷讲评课的质量没有保障，导致考试的“性价比”大大下降。一般来说，试卷讲评课基本上要实现情绪激励、学情诊断、知识修补、拓展延伸等功能。
情绪激励作用
考试是一种评价形式，几乎所有的学生都很关注考试后的分数，很关注对别人对自己的评价以及自己的目标达成。在初中阶段，因为学生具有强烈的好胜心和荣誉感，所以考试后是强化积极心理情绪的最好机会。激励的最佳场所就在课堂，就在试卷讲评课上。激励应该是面向大部分学生的，一是获得较好成绩者，二是成绩提高幅度较大的学生，三是做题有新颖思路的学生。当然，即使是考试中成绩不太理想的学生，也可找准合适的切入点，进行适当的激励。
2学情诊断作用
如果考试题的质量较高，考试后通过数据统计、学生反馈、卷面分析等途径，大致可以对前期的学习情况有一个较好的诊断。如：学生个体的成绩波动情况、学生疑难点问题掌握情况、学生对运用知识解决问题的能力情况、非智力因素导致的失分情况等。基于这些基本情况就可以形成一些基本的诊断结论，找准问题的症结。
3知识修补作用
用“修补”可能不一定准确，但实际上每一次考试就是对前一阶段学习的一个小结，因此完整地组织一次考试就有了“查漏补缺”的功能。考试后，学生会很急切地想知道问题的答案及错误的原因，这时他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。有几点细节要注意：一是标准答案要尽早发放或张贴公布；二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，一定要点面结合。目标是使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评起到归纳、整理、升华知识的作用。
4拓展延伸作用
通过对考试情况的认真分析，找出学生多错点、难点所在，通过与学生的交流沟通，一般也可以较准确地了解到学生做错、做不出的症结所在。有针对性地进行预设，可以很好地完成知识和能力的拓展延伸。这也是上好试卷讲评课的基本要求之一，但这一点往往会被忽略掉，有时会停留在就题讲题的阶段。二、试卷讲评课的常见问题
因为对试卷讲评课的地位和作用认识不足，许多教师在上讲评课时往往会出现一些误区，或者是重视不够、准备不足，随意而为；或者是理解不深，简单处理；或者是方法不多、技巧不足，导致试卷讲评的效率低下。一般常见的问题有：
有答案没讲评
这种情况可能不一定很多。但也有些老师会认为，考都考过了，直接将答案告诉学生，学生自己改正就好了，可以节省时间。但是这种做法的效果其实并不好，学生只知道答案却不知道为什么，甚至连答案都没认真看清楚，只是照着老师的答案改过来，感觉任务就完成了。
2有讲评没重点
也就是从试卷的第一题开始，讲到最后一题，每道题不放过。没有针对性，没有侧重点。结果老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。
3有解题没延伸
老师发现了问题，也有针对性地想解决问题。但是目光只停留在原题上，就题论题，没有拓展，没有延伸，起不到举一反三的作用。经过老师的讲解分析，这道题似乎懂了，真正的解题能力没有得到提升。做不到触类旁通，遇到类似的题或较有延伸的题就不会了。
4有评价没激励
这是老师很容易忽略的地方。比较常见的处理方法是试卷发下去后只公布分数或排名，分数高的或者排名前的老师可能会表扬几句。但是并没有对每位学生进行一次完整的评价，大部分同学的体验可能是考试后的失落和后悔。特别是考试不理想的同学，以及本身成绩较差的同学，如果处理不当，考试不但没有起到激励作用，反而成了负强化。三、提高初中物理试卷讲评课效率的对策
认真详细的课前准备
不少老师认为试卷讲评课好上，不用怎么准备，知道正确的答案就可以了。实际上试卷讲评课要准备的内容可能比新课还要更多。一般来说要做好以下几个方面的准备：
（）学生成绩统计。这是最常见的也是必需的一步，一般老师都会完成。考试前应该为每一位学生设定一个目标（可以与学生自己共同设定），统计成绩时也要统计每位同学的目标达成情况。
（2）试卷统计分析。以所有学生或者选择有代表性的试卷作为样本，统计各题的得分情况，确定错误率。如果排除试题本身的问题，一般来说，错误率高的题就是教学中的弱点或学生的难点，这些题就是讲评课要重点突破的。要认真分析学生错误的原因，老师要有相应的解决对策和相应的设计。错误率低的问题，则不必在课堂上多费口舌。
（3）学生自我诊断。通过统计分析很容易找出关键试题（失分较多的题），但是答错的原因可能多种多样。有些可以根据教师的经验大致判断，但也有些只有学生自己才最清楚错答的真正原因，所以需要找有代表性的部分学生了解原因。也可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。
（4）合理教学设计。根据前面掌握的情况，有针对性地进行设计。课堂要讲评哪些题，学生自己订正哪些内容，补充、巩固什么题等，以及具体到这节课的每个环节安排、相应的教学时间、教学组织的形式，等等。试卷讲评课要完成内容较多，时间有限，所以完善的教学设计是确保讲评课能够高效完成的关键一步。
2自主高效的课堂互动
试卷讲评课的操作模式可能有很多，但是从高效率的标准来看，应该达成激励、诊断、修补、深化等几项功能，因此讲评课堂的任务量是很大的。如果是按照传统的讲授式课堂安排，效率低，学生兴趣也低。笔者尝试以小组合作为主要载体来构建试卷讲评课的教学流程，感觉效果不错，供大家参考。
（）学生课前准备。在试卷讲评前（最好能提前一天）将试卷分发到學生手中，并且为学生提供标准答案和参考答案，学生独立改错。学生要进行归因分析，并有目的地改正。
（2）考试情况分析。上课时先进行考试情况分析。既要有成绩分析和答题情况分析，也应有学生个体分析和班级整体分析。基于考试后的激励作用，所以学生个体分析最好能覆盖考试表现很好的、目标达成情况好的、进步很明显的等，要尽可能对大部分学生起到激励作用。同时也要班级情况分析，班级目标达成情况等，形成班级团队的合力、凝聚力。笔者用Exl表格为每位学生专门建立档案，每次的测试（包括小检测）都会输入电子表格。进行纵向和横向对比分析，并且为每位学生确定一个目标分数（与学生共同确定，并随学生的学习情况变化进行微调）。此环节一般应该控制在3分钟左右。为节省时间要采用简单明了的方式展示、分析。如：一览表、扇形图、柱状图等。
（3）小组互助解疑。学生在自己改正的基础上，会发现自己一时还解决不了的问题，在课堂上安排一定的时间（根据情况而定，一般安排8～0分钟左右）进行小组内部互助解疑。经过这一环节后，大部分的基础题在小组内部已经解决，无法解决的问题提交给老师。为保证小组互助的实效性，应该给定具体的检测和反馈要求。
（4）典型问题剖析。根据教师课前的分析和准备，结合小组互助环节中提交的问题（一般来说应该都是在课前预测范围之内的），针对性地进行剖析、深挖、巩固。如果题目不是很难，有一部分学生能够掌握的，可以由学生讲解表述，教师进行补充，把出错的根源挖掘出来，分析错误的原因；如果是学生普遍遇到的难点问题，教师要尽量采用多种形式、多种方法（比如演示实验、模拟动画、同类对比等）帮助学生突破难关。这一环节一般安排在0～5分钟左右。
（5）深化巩固提升。这一环节内容主要有两类：一是巩固应用，二是检测反馈。在分析之后，应该设计有针对性的巩固或拓展练习，选择或编写变式题目。这一环节根据实际需要，也可以与第4环节穿插安排进行。为了对本节课的教学效果进行测评，同时也是为了进一步补足和巩固相应的重点知识，在教学最后应该安排一个小的检测环节，做到“堂堂清”。检测题的题量务必要少而精，目的性和针对性要非常强。
3分层分类的课后落实
（）分类记忆。每一份试卷中都有很大一部分内容是属于基础性、规律性的物理知识，绝大部分的学生在理解的基础中都能够也应该记忆下来。经过课前和课堂的学习，基本上都有了较深的印象。在此基础上，要求学生根据自己的考试情况，完成错题集，主要将自己考试做错的题、容易忘记的题、体会最深的题分类摘录，基本要求是要做好错误记录、注明正确答案、解题思路，可以用自己喜欢的形式、最易留下深刻印象、最好操作的方式来记录。摘录的过程实际上也是一次巩固和强化的过程，同时错题集也是下次复习时最好的资料。
（2）分层巩固。因为学生的基础、能力、习惯各不相同，所以课堂上难以保证每位学生都过关，也难以保证每道题都过关，所以课后进行适当的练习是非常必要的。在布置课后作业时，要针对出错率较高的知识点，提供或设计针对性的巩固练习。同时考虑到学生个体的层次性，巩固练习务必要体现分层思想，分层出题，分层布置，分层要求。另外，对于个别学生碰到的个体问题，在课堂上不一定能够都关注或解决好，这就需要教师在课后进一步给予个别辅导，帮助解决问题。
以上所述的教学程序看起来有点复杂，操作要求也高，但因为试卷讲评课的重要地位和作用，加上组织一次测试在时间、人力、物力方面的高成本投入，为了在试卷讲评课取得好的效果，也是完全值得的。延伸来看，平时我们对作业的点评和讲解实际上也有相同或相似之处，是缩小版的讲评课，同样可以充分利用好小组合作学习，提高讲评效率。
参考文献：
[]陈森林讲求实效，上好高三讲评课[J]新课程（中旬），202，（08）
[2]余远奕浅议高考物理总复习中讲评课的教学[J]中学物理教学参考，2004，（2）
[3]张仙玲怎样上好试卷讲评课[J]新课程学习（下），20，（04）
[4]张志华高中物理试卷讲评课创新模式的设计与实践体会[J]物理教师，202，（08）
（编辑：赵悦）
文章来源于：新课程研究·上旬