田苗苗
【摘要】核心素养的提出，是我国素质教育发展的一个新机遇，也是是深化教育改革的一个挑战。核心素养以推进学生全面发展为核心，是影响学生终生发展的关键因素。学生发展核心素养在教育实践改革中能否落实，关键还在于课堂教学。本文通过对核心素养的相关知识的梳理，阐述了在小学数学教学中培养核心素养的意义和培养方式选择的原因，讨论了小学数学课堂中的核心素养培养的具体的方法，希望对培育学生的核心素养提供借鉴作用。
【关键词】核心素养；小学数学；数学课堂；渗透
中图分类号：G6235文献标识码：A文章编号：67-0568（207）34-0055-03
进入2世纪以来，世界各国和地区纷纷开始启动学生“核心素养”的研究。“核心素养”是对人才质量标准的重新定位，是教育发展赋予改革的重要使命。小学学段在我国基础教育事业中占有重要的地位，小学数学教师需要了解到什么是核心素养和什么是数学核心素养，以及在课堂教学中如何培养核心素养，帮助学生全面发展。最终，使每个学生都有属于自己的核心素养，培养出更多高质量人才。一、核心素养培养方式选择的必要性
核心素养的特征
核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。中国学生发展核心素养的研制是为了具体和细化国家的教育方针，推进我国素质教育进一步发展，更好更快地实现立德树人的根本任务。
中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。各素养之间相互联系、互相补充，在不同情境中整体发挥作用。第一点，基于核心素养的概念和涉及的内容层面来看，核心素养并不涉及具体学科教学内容的方方面面，我们并不能通过核心素养的大框架制定出每门教学科目的课程目标和教学目标等，从而导致核心素养难以涵盖所有具体教学科目的子目标和具体内容。对于我们来说，最大的困难在于如何使数学学科素养与当下的核心素养进行有效的对接。第二点，关于中国学生发展核心素养的理解大多将“核心素养”为学生应具备的“关键能力”。从这两个层面分析，核心素养在数学学科中的推行，采用渗透这一方式不仅有利于核心素养的体系化发展，而且有利于各個学科获得自主发展的空间，凸显不同学科的特点。
2数学学科的特征
基于对学生发展核心素养的理解，我们从数学学科的视角出发，就必须必须要找到二者之间内在的联系点。在实际的数学教学中，我们要培养学生哪些方面的核心素养，其实是由这门学科所决定的。当然，数学这门学科也不例外。
对于在小学数学课堂中采用渗透的方法来培养学生的核心素养，我们是考虑到了数学这门学科的特点。数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。它有三个显著的特点：高度抽象，逻辑严密，广泛应用。这3个特点决定了数学学科更多的是培养学生的抽象思维能力，学习合作能力，实践创新能力。
通过对学生发展核心素养和数学学科这两个层面的分析，小学数学课堂教学中培养学生的核心素养采用渗透这一方法更行之有效。下面我们就根据学生发展核心素养和数学学科的二者之间的联系，具体地谈谈如何在小学数学课堂教学中渗透核心素养。二、在小学数学教学中渗透核心素养的意义
深化发展数学核心素养
上述有关核心素养的基本概念与本质的论述，我们必须把握住：
（）核心素养是跨学科的，高于学科知识。当前我国对于数学核心素养的概念和本质并没有统一的科学界定。但是，数学核心素养的规定不能离开核心素养这个整体框架，必须要立足于一个具有核心素养的人应该具备怎样的数学核心素养来考量。所以在数学教学中体现核心素养有利于数学学科素养的构建。
（2）核心素养是综合性的，是对于知识、能力、态度或价值观的综合与超越。我们要把握住核心素养是最关键、最必要的共同素养，通过培养学生的核心素养，学生学习了各科和生活中知识与技能，可以更好地进行知识的迁移，从而使各方面的知识、能力、态度等方面获得更好地发展。通过核心素养的培养，学生学习和教师教学都可以在更轻松的状态下完成数学学习和教学任务，从而更好地促进数学学科的发展。
正如刘恩山说，“学科素养和核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。
2有效促进学生全面发展
核心素养的渗透教育对于促进学生的全面发展起着至关重要的作用。纵观我国的教育改革实践领域和教育理论研究领域，“核心素养”已经成为一个教育热词。在教育历史的长河中，我们提到过许多教育热词，例如，素质教育、三维目标、全面发展、综合素质，等等。我们这里必须澄清一下，核心素养与全面发展不是同一个概念，且二者在本质上也有不同，但是二者之间却有密切的联系性。核心素养是发展学生不可缺少的基本和关键品格和能力，全面发展的核心概念是使学生各方面的能力都得到培养。我们必须承认一个人的核心方面能力得到了好的培养，那么这个人的非核心方面能力的也会随之提升。而且，核心素养这个框架体系的构建就是是以促进学生的全面发展为核心的。
自新一轮的课程改革实施以来，教学实践中的小学教师的课程目标具体细化为了三维目标：知识、技能、情感态度或价值观。教师试图通过三维目标使学生获得更好的进步，促进学生的全面发展。核心素养和它们有非常紧密的联系，通过核心素养的渗透必定可以使学生获得全面的发展。三、在小学数学课堂教学中渗透核心素养培养的策略
当下，我国教学的主战地仍然是课堂，教师的教学任务主要在教学课堂中完成。根据这种情况，通过讨论一节课中的核心素养的渗透，相比较其他方式而言更具体、细化。
创设情境，培养抽象思维能力
核心素养不是一门具体的学科知识，学生和教师并没有直接的教材可以学习和教学。教师的教学必须结合具体的现实生活情境，引入数学问题，使得学生在解决现实数学问题中发展核心素养。另一方面，数学学科本身就是一门抽象知识的集合体，经常使得学生缺乏兴趣，学习数学如同嚼蜡。当下，小学课堂教学普遍采用的是情境教学法，把所要探索、发现的问题隐含在具体情境中，使学生积极地投入其中，探讨问题解决的方法。这种教学方法比较符合小学生的心理活动特点，对于激发学生的学习兴趣和求知欲具有重要的作用。但是，在具体的教学中，教师往往引出的数学问题和问题的情境之间的关联性不是很大。情境的设计大多是为了阐述数学问题，并不是解决实际生活的问题，所以只要剥离了情境这层薄薄的外衣，抽象的数学知识还是占据了大部分。
教师在课堂教学中要避免使用大量无意义的虚假问题，尽量还原生活中的问题出现的情境，这就要求教师要善于观察生活和总结生活的数学问题。另外，教师也要引导学生处理好数学知识和真实情景之间的关系。在解决由生活中衍生出的数学问题的时候，重点培养学生的抽象思维能力，即教会学生从具体的问题中脱离出来。通过教师引导与情境教学，激发学生对数学求异与探索精神，推动学生主动对问题进行分析和解决，促进学生抽象思维能力的发展。
2互动合作，培育学习合作能力
核心素养在小学数学教学中的成功渗透离不开老师与学生、学生与学生之间的相互理解与尊重。在课堂教学中，教师要充分尊重学生的选择，并指导学生学会选择，培养和发展学生的个性思维品质，满足不同程度学生的需要。鼓励学生自主选择，主动探究，寻求适合自己的方法与途径，提高学习方法的针对性。
教师将数学学习内容转化成数学活动呈现給学生，使学生在亲身实践活动中了解和理解数学的价值，主动发现问题、提出问题，并以自己的独特见解解决问题。
所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，具有较强的操作性和可实施性。合作探究学习，既可以培养学生之间的合作友爱精神，又可以培养学生的自主学习探究能力。在通过数次的合作，学生之间集体荣誉感增强，有利于发展班级意识，最终有可能上升为社会责任、国家认同。
3总结运用，培育创新实践能力
在小学数学课堂教学中，教学的最终目的在于提升学生自主解决问题能力，即提高实践能力，这也是目前我国教育理念中提出培育核心素养的重要意义。因此，在数学教学中要注重对知识的总结与实践应用，达到渗透核心素养目标。
教师要在课程结束后帮助学生自己加工知识，让学生学会数学知识的迁移。学生学习掌握最基本、最关键的数学知识，夯实自己的数学专业知识；有机地联系新旧知识，学会知识的迁移，并陆续地把新的数学知识纳入自身的认知结构体系；把在课堂上学到的知识应用到日常生活中，加深自己对所学到知识的理解，有效地把课堂学习和日常运用这两种学习方式结合起来，用理论指导实践，实践促进知识的深化；把所学到的知识应用到生活中，发展自己的实践创新能力。四、结语
综上所述，经济全球化与社会信息化对人们的素质提出了较高的要求，新课程改革背景下教育发展，首要任务就是要更新教育观念，大胆地进行相应的改革，培养具有创造能力、创新精神的人才。目前学术界对关于“核心素养”的相关教育理念仍进行激烈的讨论，在实际的落实中还困难重重，但是一场理念的革新必然会推动教育的方方面面的改变。教师要行动起来，将核心素养的相关内容渗透于小学数学教学当中，帮助学生养成良好的学习习惯、提升学生的学习能力、发展的学生优良品质，使学生在终身学习的过程中不断受益。
参考文献：
[]常珊珊，李家清课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J]课程·教材·教法，205，35（9）
[2]核心素养研究课题组中国学生发展核心素养[J]中国教育学刊，206，（0）
[3]朱立明基于深化课程改革的数学核心素养体系建构[J]中国教育学刊，206，（5）
（编辑：赵悦）
文章来源于：新课程研究·上旬