卢赟
【摘要】古诗凝聚了我国古代人民的智慧结晶，它无疑是小学生接触古典文学、传统文化的最佳启蒙教材。但由于时空跨度大，古诗教学成了一大难点。根据新课程标准对小学古诗教学的要求，本文通过反复吟诵、解词析句、诗文补白的方式，从读好诗、明诗义、悟诗情三个方面，对小学古诗教学的对策进行阐述。
【关键词】新课程标准；古诗教学；对策
中图分类号：G6232文献标识码：A文章编号：67-0568（207）34-009-02
作家余秋雨说过：“中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难于烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。”古诗所承载的文化积淀，足以让学生培养美感，荡涤心灵。新《语文课程标准》中提出：小学生要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化营养，古诗学习便成了孩子认识、继承和发扬传统文化的重要渠道。
然而，古诗教学的现状却不容乐观。很多老师对于古诗教学仅限于背诵全诗、译文以及思想感情，再加上时空跨度大，学生难以理解，很多学生对古诗学习便失去了兴趣，古诗自身所承载的丰厚的文化积淀遭到了忽视。针对这一现状，笔者结合自身经验来谈谈小学古诗教学的对策。一、反复吟诵，感受古诗魅力
感受韵律美
古诗有着独特的艺术形式，能在有限的诗行中承载丰富的思想内容，反映多彩的社会人生。古诗之所以能脍炙人口、千古流传，不仅因为其独特的形式艺术，还在于其动感的韵律。老师可以利用其动感的韵律来感染学生，在孩子第一次接触古诗时，如果老师能用你的诵读让学生感受诗的韵律和意境，为学生留下一个好的印象，就能够很好地激发学生对古诗的学习兴趣。在教学一年级的《江南》时，当读到“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”时，笔者就学着鱼儿游到东西南北，孩子的眼睛也盯着不停地移动着，笔者声音时高时低，时缓时促，一幅欢乐的鱼儿嬉戏图仿佛就出现在他们眼前，也让他们不由自主地学着笔者的语调、神情吟诵起来，陶醉于这美的意境中，也感受着诗的韵律美。
2感受诗情美
新《语文课程标准》中指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，我们在引导孩子读出韵律美的同时，还要读出诗情美。古诗具有强烈的抒情色彩和深邃的意境，在古诗教学中，学生在理解诗意的基础上，要通过反复诵读、吟诵，才能感受到古诗的诗情美。只有让孩子们在读中悟，悟中读，才能加深他们的情感体验，让他们的心灵受到洗涤。在让学生感受《示儿》这首诗的“悲”时，笔者三次让学生吟诵，为祖国为人民而悲时，读出的是“为天下之忧而忧”；为统治者醉生梦死而悲时，读出的是一种悲愤；为年迈体弱的自己而悲时，读出的是一种无奈和不甘。不同的体验就有着不一样的吟诵，诗情让一首诗更有意蕴，更有生命力。又如在教学古诗《春晓》时，让学生在明白古诗的基础上，要读出节奏，注意诗句的长短、轻重、停顿，让孩子通过自由诵读、小组读、齐读等方式，去体会诗人听到鸟叫、想到不少落花的情境，这样既能加深学生对诗句的理解，又能加深学生的情感体验，感受美的熏陶。学生在反复的诵读中，借读通情，准确表达情意；凭读激情，激发学生情感体验；以读移情，与作者产生情感共鸣。二、解词析句，走进古诗意境
学习方法的渗透
据统计，关于古诗的教学方法，相比于教师讲学生听的方式而言，孩子们更喜欢的是同学之间的交流。我们要把课堂还给孩子，当然在确保孩子的主体地位时，教师的主导地位也不能缺失。“授之以鱼不如授之以渔”，在理解诗意之前，笔者总会让学生交流一下理解诗意的方法，比如查资料、看注释、互相交流、联系上下文理解等等，孩子们有了学习古诗的拐杖，在自己理解诗意就轻松多了。
2抓住重点词理解诗意
古诗语言含蓄，形象准确。古人作诗十分讲究，有时一字一句都包含了极其丰富的思想内涵，诗中不乏传神之笔、点睛之句。因此，在教学中教师要引导学生抓住关键字词仔细品味，反复推敲，感受诗人凝练形象的语言。在古诗教学中，不需要做到字字俱到，但是传神的几个字不仅要讲，还要讲透，尤其要抓住含义深刻、感情色彩强烈的词句去引导学生深入理解，这样既能让孩子体会诗中所蕴含的道理，又能感受诗人所要表达的思想感情。在教学《绝句》时，抓住“黄”“翠”“白”“青”这四种鲜明的颜色，让孩子眼前浮现出“两只黄鹂在翠绿的柳树间婉转地歌唱，一队整齐的白鹭直冲蔚蓝的天空”的绚丽图景，去感受草堂周围明媚秀丽的春天景色。又如《江雪》中的“孤”，《望庐山瀑布》中的“疑”，《泊船瓜洲》中的“绿”和“还”，这些字都是诗的灵魂，理解了这些字，也就了解了诗文大意。
3发挥想象
英国诗人柯勒律治指出：诗人将人的全部灵魂带动起来……他散发一种一致的情调与精神，籍赖那种善于综合的神奇的力量，使他们彼此混合或融为一体，那种力量我专门用了“想象”这个名称。儿童的想象力是自发的、旺盛的，在教学中，老师要充分保障孩子想象的自由，从而让孩子产生个性化的理解。古诗短小精炼，短短的二十几个字却蕴含着诗人的满腹诗情，在学生交流诗文大意时，教师就可以运用图片、视频、语言等教学手段，让学生发挥想象，把诗说具体，说生动。在教学《九月九日忆山东兄弟》时，为了让孩子感受“倍思亲”，通过播放锣鼓声和节日时热闹的图片，让孩子发挥想象，说说“在节日的长安街头，你仿佛看到了什么？听到了什么？”，让孩子了解到“长安街上人流如潮，热闹非凡，王维却孤身一人；孩子们在玩闹嬉戏，欢声笑语，王维却孤立街头；家家户户欢聚一堂，谈笑风生，王维却形单影只”，这样孩子对“倍思亲”感受就更加深刻了。又如在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，学生在理解了诗意概括出“黑云翻墨”“白雨跳珠”“卷地风来”“水天一色”这四个画面后，可讓学生选择一幅图进行想象写话，去感受西湖山雨欲来和雨过天晴后的美景，体会诗人用笔的神奇之处。三、诗文补白，领悟古诗情感
丰富背景资料
要想领悟一首诗的真正内涵，就不能把它与所处的时代、诗人的经历割裂开来。只有赋予了它时代的背景和诗人的经历，它才能变得有血有肉起来。在了解《示儿》的作者陆游所处的环境后，孩子们不难猜到他是一个爱国诗人。身处和平年代的我们也许无法体会战乱年代的苦难遭遇，此时就可以播放一些有关当时战争场面和人民生活的视频，引起学生情感上的共鸣。
2以诗解诗
古诗的诗句含蓄凝练、意味隽永，对于有些诗的理解说起来反而显得累赘，让诗失去了原本的韵味和灵气，这时我们就可以以其他诗为媒介来领悟诗中的情感。如在《六月二十七日望湖楼醉书》中“跳珠”一词表达了诗人对这场雷阵雨的喜爱，可补充诗人50岁再到杭州时写下的“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”，让孩子感受到这白雨跳珠的美景一直深深地存在于诗人的脑海里，让诗人沉醉其中，久久不能自拔。同时也通过这句诗中的“醉”字加深孩子对诗题中“醉”字的理解，让孩子明白诗人不仅仅醉于酒，还醉于景。又如《示儿》中在感受诗人对统治者醉生梦死的悲愤之情时，南宋林升的一句“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”便把这种情感表达得淋漓尽致。除了可以使用不同诗人的同种题材的诗句，我们还可以使用同一位诗人同题材的诗句。《示儿》这堂课的最后，为了让同学感受到陆游的爱国情怀，笔者补充了他不同年龄段的爱国诗句，让孩子们在反复的诵读中，领悟到诗中所蕴含的感情。
“诗道如禅道，贵在妙悟。”带领学生学习古诗的根本，在于教会学生体会与感悟。让我们带上教育的智慧，去探索古诗教学的新路径，让孩子们徜徉传统文化的殿堂，吸取民族文化的智慧！
（编辑：张婕）
文章来源于：新课程研究·上旬