张凤利
摘要：调查发现：高职生的自尊处于中等偏上水平；非学生干部的自尊水平显著高于学生干部；高职生自尊不受性别、专业、城乡、独生子女、家庭经济状况等因素影响。
关键词：高职生；自尊；调查
中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：674-9324（208）7-0072-02
自尊也叫自尊心，它是个体要求他人尊重自己的地位、荣誉、言行的一种自我意识倾向。自尊是人格的核心，也是心理健康的核心。自尊作为重要的个性变量，直接影响青少年健康个性以及良好社会适应能力的形成。因此，本文以高职新生的自尊作为对象，通过问卷调查，了解高职生自尊发展现状、特点，并为开展自尊教育提供依据。
一、对象与方法
研究对象。采用整群随机抽样的方法选取被试进行团体调查。调查共发放问卷700份，回收有效问卷653份，问卷有效率9329%。被试中，男生443人（678%），女生20人（322%）；来自城镇47人（22%），农村506人（775%）；文科类94人（297%），理工科类459人（703%）；学生干部30人（46%），非学生干部352人（539%）；独生子女55人（占237%），非独生子女498人（占763%）；家庭经济特困86人（3%），困难296人（454%），一般27人（45%）。
2研究工具。采用Rsbr编制的自尊量表（RsbrSlfEstSl，SES）该量表属于自陈式问卷，只有整体自尊这一个维度，适用于青少年时期的个体，评估的是当个体将自己同他人比较时对自我价值的感受。该量表共有0个项目，采用四级评分，-非常符合，2-符合，3-不符合，4-很不符合。其中第3、5、8、9、0题为反向计分题。量表总分为0—40分，分数越高，表示自尊水平越高。SES的优点是项目精简，能有效的减少被试的疲劳效应和逆反情绪。该量表的内部一致性信度为088。
3研究程序。施测统一问卷，并随机选取部分学生进行访谈。使用SPSS200软件分析所采集的问卷数据。
二、结果与分析
高职生自尊發展水平的基本情况。根据高职生自尊得分分布和数据变异情况，绘制其整体数据的得分频数分布图（见图），653份样本数据分布基本符合正态分布，偏度值为0366，峰度值为063。
数据显示（见表），653名高职生的自尊发展水平平均得分为2227分，高于中值（2200分），得分范围7—30分。
2高职生自尊发展水平影响因素分析。对高职生自尊发展水平的得分进行了方差分析（见表）。
如表2所示，非学生干部的自尊水平得分显著高于学生干部得分，这说明非学生干部因为有更强烈的上进心，对学习、生活等事情更敏感的。高职生自尊得分在性别、出身、专业类型、独生子女、家庭经济状况等因素上，虽然存在差异，但是未达到统计学意义上的显著性。
三、结论与建议
结论。参加被试的高职生自尊发展总体处于中等偏上水平；高职生的自尊受是否担任学生干部因素的影响存在显著性差异，非学生干部的自尊水平显著高于学生干部；高职生的自尊存在性别、出身、专业类型、独生子女、家庭经济状况等因素的显著性差异。
2建议。一是重视高职生自尊的教育与引导。根据高职生自尊的特点与差异性，加强自尊教育。对低自尊高职生进行访谈交流，积极干预。指导学生进行自我探索，提高高职生自我意识；进行认知调节，纠正低自尊这存在的错误、歪曲甚至消极的认知；开展行为训练或情绪改善，实现对高职生的有效干预。二是高职院校要多提供实践锻炼机会。要把握高职生自尊发展水平动态，适时开展主题活动，发挥社团培养锻炼人的积极作用。鼓励参加社会实践，采取多种措施丰富完善自我，提高大学生自尊水平。三是加强家校沟通。建立家校联盟平台，建立起学校、家长与高职生信息畅通的沟通平台，各方形成合力，有的放矢的与高职生做好沟通，多关心、鼓励高职生，提升高职生的自尊水平，促进他们健康成长。
参考文献：
[]杨丽珠，张丽华3～9岁儿童自尊结构研究[J]心理科学，2005，28（）：23-27
[2]张盈高中生的自尊、宽恕对攻击行为的影响[D]天津：天津师范大学，207
[3]徐洪岩民办与公办高校大学生自尊影响因素及比较研究[D]济南：山东大学，207
文章来源于：教育教学论坛