英语课堂的合作学校策略研究
作者姓名王莹
班级初英080
学号yy05
指导教师姓名章灵舒
二零一零年十二月
【摘要】
合作学习是一种以学生为中心,以小组合作为形式,以任务型活动为载体,以探究为途径,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。《英语课程标准》提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"，要求："把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。"可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新的基础教育课程改革的一大要求。
【关键词】英语课堂合作学习策略
前言
合作学习的特点是将学生编号分组，让学生以小组合作的方式来完成学习任务，对学习效果的评价以小组为单位来进行。对于外语学习来说，在课堂中实施合作学习，不仅可以培养学生的合作精神与集体意识，还可以增加学生发言的机会，营造宽松的学习氛围，提高意义协商的可能性，增加可理解输入的量，从而有效地改进学习质量。这些优势能否得到很好的发挥，取决于课堂合作学习的组织和管理。因此，本文拟从操作层面上探讨英语课堂合作学习的实施策略，以期为更好地实施合作学习提供参考。
一、合作学习的背景和概念
合作学习(prtvlr)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革"。
王坦认为合作学习要求学生在异质小组中互相合作，尝试探索知识，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
合作学习是一种以学生为中心，以小组合作为形式，以任务型活动为载体，以探究为途径，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。
英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。
二、合作学习的理论依据及意义
（一）、理论依据
《英语课程标准》提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"，要求："把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。"
合作学习有着坚实和科学的理论基础，包括集体动力理论、现代教育信息论、优势互补论和发展教学理论。各种理论观点随各有侧重，但彼此相互补充。
合作学习的理论很明了：当所以人聚在一起为一个共同的目标学习的时候，靠的就是团结的力量。
（二）、意义
、合作学习有利于培养学生的交际能力和学生自我意识的形成于发展
合作学习是同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助情感交流，心理沟通的过程。在小组合作活动中，成员之间可以彼此争论，增加他们重新整合思想的机会，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，共同提高。小组活动既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过帮助满足了自己帮助别人的需要，同时，通过互相关心也满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点，同时倾听他人的意见，这样就使学生有机会形成良好的交际技能。目前，中小学生正处于自我意识形成和发展阶段。学生的自我意识主要通过他人对自己的看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中学习活动的任务分配与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受，信任和认同的情感。这就为学生社会化程度的提高，自我意识的发展提供了充分的发展。[3]
2、合作学习有利于培养新型师生关系提高课堂效率
在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授。学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式，教师扮演的是一个顾问和指导者的角色。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式。因此，教师对各类学生的疑点了解的比较透彻。如同学哪儿不会，b同学哪儿不懂，哪个问题学生已经弄懂，哪个问题是绝大部分学生的难点等等，教师了如指掌。这样就避免了学生不懂，老师不讲；学生已懂，教师却一个劲地重复讲解，从而提高了课堂效率。
合作学习小组的成员一般是根据学生的知识基础、学习态度、接受能力等智力和非智力因素来划分的。在小组讨论学习中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本组的其他同学的学习负责。因此每个学生都要尽自己最大的努力去学习，互相帮助，从而完成学习任务。这样一来，学生不但学会了知识，还促进了智力因素和非智力因素的和谐发展，在愉快的氛围中提高了学习的效率。
3、合作学习有利于培养学生的合作意识和集体观念
在当今社会，独生子女以自我为中心，只强调排名次争第一，忽视合作意识。通过设计各种合作学习任务，使同学们在交流中不仅学会了知识，而且看到许多问题在短时间内单靠个人的努力是不能解决的，必须依靠大家的力量，使他们感受到合作的重要性。除此之外，小组合作学习为组员奠定了良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励，增强克服困难的勇气。在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助别人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。小组合作学习是同学之间的互教互学、彼此交流知识的过程，学习的过程不仅直接作用学生的认知发展，而且通过情感因素促进学生认知水平的发展以及非认知品质的发展。
合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。[5]通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间"荣辱与共"的关系。
4、合作学习有利于培养学生的创新精神
应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。合作学习作为一种具有研究和探索的教学方式，为学生们提供了充分施展才能的机会，他们可以大胆地展开讨论，发表自己的见解，提出与老师、课本不同的看法。
三、英语课堂合作学习的实施策略
（一）、分组策略
合作学习研究者大都认为，在合作学习实施的初期阶段，教师选择分组是较有效的方式。这是因为教师选择分组，通常是将不同质的学生分为一组，这样可以提高组内学生辅导的可能性，消除异质学生之间的心理障碍，鼓励学生积极参与完成学习任务。因此，教师在分组过程中，就需考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组，一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。在实施合作学习一段时间后，学生的参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等。此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际能力。待绝大多数学生对合作学习都有一种积极的态度，都能很好地参与合作学习并从中受益时，教师可以考虑让学生根据兴趣自由分组，如布置一项任务让学生课外完成、课内自由搭配完成任务等。
对于小组人数而言，一般来说是组越小，组员发言的机会就越多，完成任务的速度也就越快。同时，较小的学习小组对管理技巧的要求也不是很高。因而，在实施合作学习的初始阶段，每小组一般两或三人即可。随着合作学习实施的深入，任务的多样性与复杂性也随之增加，这时的学习任务除了初期的两人合作、三人探讨外，还增加了开放式讨论、短剧表演、自编表演等需要多人合作才能较好完成的任务，因此，这时学习小组的人数就需依据学习任务来安排。对于完成信息搜集、对话表演等简单任务可以安排两三人左右。但在完成开放式问题讨论、编故事表演等任务，就需安排五人左右。这样的学习小组将不同学习风格、水平、性格特点的学生组合到一起，有助于学生之间互相取长补短，共同发展。同时，对于教师来说，大组减少了学习小组的数目，便于监控。总之，分组方式与小组人数的确定要根据学生情况和学习任务来确定，不能循着一个模式一成不变。
（二）、合作中常见问题及处理策略
、分组的不科学化。
在小组合作学习中，教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组，既简单又省时，但是有的教师却忽略了小组成员的差异，包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。约瀚逊等人曾明确指出“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”有可能造成有些小组热闹非凡，而有些小组则是鸦雀无声，达不到合作的效果。对于学生来说，个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用，很多学生有可能会对现有的分组不太满意，造成组内成员不能友好相处，使小组处于名存实亡的尴尬局面。为了避免这一现象，教室要优化分组的人员，最好采取异质小组的原则，尽量从学生的学习水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异方面，把学生混合编成若干小组，使成员之间有一定的互补性。每小组由4－6人组成，这样既可以增加小组成员合作的多样性，又有利于开展小组间的学习竞赛。[6]小组活动中，小组成员之间既分工明确，各尽其责，又可以互相交流，彼此争论，互相帮助，共同提高。同时，每个人都有大量的机会发表自己的观点，倾听他人的意见。这样就使学生有机会形成良好的交际技能，他们不但学得轻松愉快，而且任务完成得又快又好。
2、课堂喧哗
小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，这个问题在很多英语课堂上是一个非常突出的问题。斯莱文等人认为：“合作学习的课堂看起来应像一个蜂巢，而不应像田径场。”在英语课上有时可以看到，教师还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不及待的开始自由讨论。在我实习的过程中，也遇到了相同的问题。在课堂上，我让前后桌的同学就我提出的问题进行讨论。可讨论的过程中，班里乱的像一锅粥一样，吵声特别大，有时候我的声音都听不到。所以教师就要建立一套"活而有序"的合作常规。从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论。记录员则是记录小组学习过程中的重要内容。汇报员则是将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。通过设立不同的角色，要求小组成员既承担个人职责，又要相互配合支持，发扬团队精神，有效完成任务。所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思
3、小组发言人固定，忽视个体独立思考
如果小组合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员则无所事事的现象，人们把这种现象称之为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候，这种现象往往会发生。在小组英语课堂上则更多的表现为，小组合作表演对话，部分成绩较差，或不善于表达的学生，在对话表演中，只说几句礼节性的口语，甚至不参与对话，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了他个人的表演。当然一些需要学生共同表演的对话，也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的，部分学困生则依赖于这些同学，没有锻炼独立思考的能力。针对“搭车”现象等问题，消除这种现象办法主要是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务，或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说，对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总合为依据的。例如在英语对话中，教师对小组的评价不仅要看对话的效果，还要关注成员的参与度，难易。避免一个学生讲了一大堆，而大部分人只是当个陪衬。由此，小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下，没有逃避责任的人，没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员的做法，都是得不偿失的。
4、分组活动有限，学生合作不充分
教师在组织合作学习时，有时为了完成教学任务，赶时间，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。所以教师应提供充裕的合作时间，创设有利于学生独立思考、展示交流的空间。合作学习是促进课堂气氛活跃的有效形式，真诚的合作学习，需要教师给学生足够的合作学习时空；一方面，问题出示后，要让学生进行独立思考，之后再安排学生交流，只有等学生胸有成竹时才可能产生表达欲望。学生都有巨大的潜能，但他们的个性和认识水平各不相同，面对同一个问题会有不同的思考。凡是学生能够独立思考解决的，就不需要合作学习；只有当学生在独立思考中碰到了难于解决的问题，需要相互交换见解，才能组织起有效的合作学习，才能有针对性，发挥集体智慧，促进每个学生的发展。另一方面，在学生合作学习后，教师要留给学生足够的发言、补充、更正、甚至辩论的时空。因为，这正是学生思维火花最易闪现的时候，只有这样的合作学习，才能使教师在务实中求活，求活中务实，实活相济，追求实而不死，放而有导，活中求新，真正发挥学生的主体性，着眼于学生的可持续发展。
5、小组合作评价不合理
有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后，这种评价方式过于注重结果，忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价、缺少对寡言少语学生的关注。导致不爱说话的学生更加不喜欢发言，造成恶性循环。所以教室要采用多元的评价方式。教师应对小组合作学习的过程进行评价，对合作学习的评价应以小组为主。合作学习是种群体的学习，也包括个人的学习过程。在合作学习过程中，教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用，是否能带动小组里的学困生，积极配合。无论是对学优生还是学困生，只要在学习中有良好表现，教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错，都要给予一定的鼓励，使他有对英语学习的积极性。另外还应该注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。除了教师的评价外，小组内的同学也可以进行互评、自评。做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生的学习积极性，促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。教师可以采用全班表扬、小组加分，评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定。
（三）任务设计策略
合作学习的任务设计是影响其成败的关键因素。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机，促进学生语言能力、情感态度等因素的全面发展。而不适宜的任务则有可能导致学生的学习兴趣下降，影响学习任务的完成。因此，教师在设计学习任务时，必须认真分析，仔细考虑，精心设计。一般说来，合作学习的任务在较低的层面上，可以是练习语音的诵读练习，练习单词用法的造句练习，练习句型结构的对话练习，帮助理解课文的讨论或回答问题练习等。例如，在教学《全日制普通高级中学英语课本第二册（上）》第5课时，可以安排学生先在组内回忆征询别人是否同意的表达方式，然后教师总结，点出本课的学习点Wuldyud．．．？Dyud．．．？继而让学生进行两两对话练习，最后不同组的成员进行问答比赛。在较高的层次上有语言知识运用的表演练习，开放式问题的讨论练习，课文续写或改写练习等。例如，在学习完上述同一册书第二单元后，可以设计一个DsdvtsfS的写作练习任务，先让学生用头脑风暴法想想吸烟的危害，然后在组内进行汇总成文，最后在班内宣读。如有可能，还可以鼓励学生课后用英语做一些宣传戒烟的宣传画。除以上围绕学习内容设计的任务外，合作学习任务还可以是调节气氛、调动学生兴趣的各种游戏、比赛等，如单词接龙、句子续接、组间猜谜对抗等。最后需要说明的一点是，合作学习的任务设计不仅要考虑学习内容，还需考虑学生的认知发展与年龄特点。只有将这二者都很好地考虑进去，合作学习才能有效地开展。
（四）、评价策略
合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式。从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。比如，在让学生完成《全日制普通高级中学英语课本第一册（下）》第86课关于英国概况的讨论任务时，教师可以先让学生用头脑风暴法想象英国概况应从哪些方面来介绍，介绍什么，然后让学生在组内互相交流，并进行评价，之后再让学生以小组合作的方式完成对英国概况的介绍。任务完成之后，小组轮流上台汇报，其余学生当评委对各组的汇报进行现场评分。最后教师进行点评，分析任务完成较好小组的成功之处，提出其他小组该注意的问题。这样的评价方式可以促使学生之间互相帮助、互相借鉴，增强他们的集体意识与合作精神，从而进一步激发学生的学习动机，发展学生的学习能力，更有效地完成学习任务。
四、总结
小组合作学习改变了原有的单一被动的学习方式，将传统教学师生之间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流，形成新的小组合作学习方式，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维活跃起来，课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，在课堂教学过程中自主能力得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，得到全面发展。[8]合作学习为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，从量得方面讲，增加了相互的交流，从质的方面说，提高了学生运用英语的能力，促进了语言的习得。在小组合作过程中，每个学生都积极参与，把自己想到的都说出来，大家互帮互助，每个学生都开口说，从而提高了学生运用英语进行交流的能力。但同时，小组合作学习也存在着相关的不足和缺点，所以需要我们教师适时适度的应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者--教师，更应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，来有效地培养学生良好的合作学习习惯。
参考文献：
[]李俏合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J]《课程·教材·教法》，2003年第6期
[2]王坦合作学习──原理与策略北京学苑出版，200年版
[3]合作学习对学生交际能力和自我意识的形成与发展有促进作用，[EB/OL]x2008--27
[4]伍新春,管琳,张大均,吕达合作学习与课堂教育人民教育出版社,200-0出版
[5]蔡慧平,蔡明德,罗毅,林立合作学习在英语教学中的运用首都师范大学出版社，2005-0出版
[6]庾鲜海,王月会合作学习原则在英语教学中的应用[J]《外语教学》2003年第5期
[7]教育部英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社
[8]中小学英语教学与研究2003-0-6期,2002第、9期
致谢词
在本次论文设计过程中，章灵舒老师对该论文从选题，构思到最后定稿的各个环节给予细心指引与教导,使我得以最终完成毕业论文设计。在学习中,老师严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度以及侮人不倦的师者风范是我终生学习的楷模，导师们的高深精湛的造诣与严谨求实的治学精神，将永远激励着我。这三年中还得到众多老师的关心支持和帮助。在此，谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意！
最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅，评议和参与本人论文答辩的各位老师表示感谢。