学生的英语听力障碍及应对的策略

学生的英语听力障碍及应对的策略

【摘&bsp;要】本文简要概述了我们职业中学学生在英语学习的听力过程中存在的诸如语音、词汇、语法、背景知识、母语干扰等多种听力障碍,并提出了几种相应的策略和方法来帮助他们提高听力水平。

【关键词】职中学生，听力障碍，语音，词汇，理解，提高

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引言

众所周知，职业中学的大部分学生都是以学习技能为主，通过考试领取各种技能等级证，然后以中级或高级技能工人的身份去服务于社会的，但是，现在各种职业中学里面都有很多的学生想通过高考即职中的对口招生这一途径，让自己朝着更高一级的人生目标奋斗的。我就是在职业中专教这些有理想，有抱负的即将参加对口招生考试的学生们的，所以，我了解他们，知道他们的初中基础很差，尤其是英语的基本功就是差得叫人难以想像。为了帮助他们尽快地提高英语成绩，我就一直在摸索，探讨各种适合他们的学习英语的方法或策略。我们知道：听、说、读、写四要素中处于最基础地位是听，它是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习知识、接受信息的主要途径之一。《英语教学大纲》明确规定：考试，考查既要有笔试又要有口试和听力的测试。尤其今年的湖南高考新题型中，StA的听力材料有所加长，StB的听写的分量又从三个空增加到了五个空，可见，学生听的能力的提高势在必行。从对考生听力试卷的抽样分析来看，不少学生对极其简单的听力题仍束手无策，失分较多。所以，要想提高英语成绩，首先得从听力抓起，那么，他们在进行听力理解时存在哪些障碍呢？

一、语音障碍

&bsp;&bsp;&bsp;语音障碍不仅仅指语音、语调方面，而且还包括朗读的各种技巧。如单词重音、语句重音，音的省略和同化，连读及不完全爆破等。学生自己发音不准，如长、短元音之间，单、双元音之间，含混音和边音之间把握不好的话，就会造成所听单词的混淆，如shp与shp，hus与hrs,&bsp;lttr与lttl,&bsp;v与v等；再如Allrht,Prd等词或句子，不同的语调也有不同的意思；再看看pty,b,shl,ld,&bsp;等这些单词的朗读，如果学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化，也就不可能很好地把握所听材料的绝对正确。可以说语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，克服语音障碍是突破听力理解的第一关。

二、词汇、语法方面的障碍

在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时又要领悟连贯语流中出现的词汇，否则就难辨其意。有时即使是一些熟悉的词，如r,经过固定组合后往往让他们觉得不知所云。如rhd,rfrs等。所以，在平常的学习中不断丰富自己的词汇是非常有必要的；语法方面也是如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者、承受者及虚拟、事实等情况提供必要依据。如果语法知识不全或掌握得不牢，就会直接影响到听力理解的效果。如听到：It'shhtthyttshl学生可能会理解为他们过去早已做了，殊不知这里是虚拟语气的用法。

三、文化背景知识方面的障碍

文化背景知识也很重要，我们必须具备一定的英美历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景，风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏背景知识，听力便产生一定的困难，如阅读一些以ThsvDy,&bsp;AprlFl’s&bsp;Dy,ArNtlDy等节日为背景的材料时，如果学生的知识面很广，对于西方文化的了解很全面，那么，他们在答题时便会充满自信，胜券在握，答题的正确率也会高得多。

四、听力的非智力性障碍

&bsp;&bsp;&bsp;非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在平常的学习中，它们更多地表现为情绪和注意力。这些因素并不直接介入学习，但起着激发，调节和调动学习的作用。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。听音时如果一个人的情绪处于紧张焦虑的状态，会使原来可以听懂的内容大打折扣。在听音时要保持良好的心理状态，心情要放松，注意力要高度集中。而许多学生不善于调整心态。他们常常会因开始听懂得较少而产生急躁情绪，或因为周边同学的情绪或举动而茫然或消沉，进而出现连锁反应：急躁→思想分散→自责、抱怨→听力失败。

五、母语干扰的障碍

一般的学生尤其是职中的基础较差的学生在听录音时，常常受母语干扰，习惯上喜欢使用中文逐字翻译出来，而不能直接用英语进行思维。这样多了个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果。同时由于汉语句子结构和语序与英语句子存在很大差异，用汉语思维很容易造成理解错误，更谈不上捕捉言外之意。这样，对于判断出所给材料的正确选项，难度也就大大增加了。

&bsp;&bsp;&bsp;当然，影响听力的这些障碍不是孤立存在的，它们是相互影响相互作用的，我们在训练听力时应该有意识地逐步克服这些障碍，采取正确的策略和方法，只有这样才有可能提高英语听力的能力。那么，他们应该采取哪些方法和策略来克服这些障碍呢？

&bsp;&bsp;&bsp;首先，掌握语言知识，过好语音、词汇、语法关

&bsp;&bsp;&bsp;语音首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言如果语音语调不准，就会失去一定的辨音能力，这势必影响整体的听力理解。因此教师通过讲解，示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，同时选择适当的录音材料进行模仿，跟读和听写等练习，培养学生对语流的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升降调等一些语音、语调变化的敏感性及语速的适应性，过好语音关。由于听力水平的高低与听者的英语知识水平密切相关，在英语学习过程中，要求学生掌握一定的词汇量、句型和口语中的习惯表达，熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，过好词汇，语法关。

&bsp;&bsp;&bsp;其次，掌握一些听力理解的技巧也会达到事半功倍的效果

&bsp;&bsp;&bsp;在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的点拨。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、失去爆破、音的长度、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索，预测，取舍等技巧。要教会学生：

&bsp;&bsp;&bsp;）利用大题开始前的指令时间，确定听音重点，使听音具有明确的方向性和选择性。

&bsp;&bsp;&bsp;2）预测上下文内容。虽然学生不能预知听力考题内容，但并不意味着他们只能一味被动地去听。要要求学生积极运用考前的知识储备变被动为主动，去推测对话人所使用的词语和想交流的内容。学生可先浏览问题或选项快速找出关键词，联想与其相关的词语和内容并将它们与对话相对照以便选出正确答案。

&bsp;&bsp;&bsp;3）善于捕捉重要信息，切忌主次不分，顾此失彼。要让自己的思维跟上讲话人的思维并一同展开，通过5个W(即h,ht,hy,h,hr)和一个h(h)捕捉意群，迅速抓住大意。理解话语中的前因后果，不能只注意片言只语。

&bsp;&bsp;&bsp;4）养成良好的听音习惯。正确有效的听音习惯是听力理解的重要保证，要求学生应试时不想与考试无关的事件，也不要受环境的干扰，注意力高度集中，但精神不能紧张。要求学生边听边记下要点以便检查答案。时间、地点、人物身份、职业以及涉及到的各种数字应作简要记载。在听力测试时有四个过程几乎同时发生：感知声音信号——理解声音信号——短时记忆——写出答案。从理解到写出答案的时间差要借助短时记忆力的帮助，同时在平时的训练中，要求学生加强短时记忆，沉着不乱，选择答案要有信心，不能轻易改变第一选择。

第三，扩大自己的知识面

&bsp;&bsp;&bsp;在听力理解中我们常遇到这样的情况，当我们听到一段自己较熟悉的题材时做题较容易，甚至在并不太听得清楚的情况下，通过抓关键词，推测和预测等方法能较好地理解听力材料。而遇到一段不熟悉的题材时，我们尽管有时也听懂了一些单词和句子，但对听力材料所要表达的意思却了解不多，从而难以选出正确答案。由此可见，平时我们应注意通过英文或中文材料来扩大自己的知识面，拓宽词汇量，丰富自己对英语国家的文化知识和社会背景的了解。可以说阅读量越大，知识面就越广，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。

最后，要加强听力训练的强度

&bsp;&bsp;&bsp;听力训练应遵循由浅入深，由慢而快，由易到难循序渐进的原则。切忌急于求成，以考代练。训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的不足。在课堂教学中要加强听力实践，寓听力理解于日常教学之中，把听力测试和听力训练有机结合起来。我认为学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过考试考出来的，听力训练应具有计划性、长期性、针对性。

&bsp;&bsp;&bsp;综上所述，我们只要在平时的教学过程中能够针对学生在听力理解所出现的听力障碍，采取相应的防范措施，我相信，即使是职业中学的学生，即使他们的听力很差很差，只要帮助他们越过以上听力障碍，同时运用相应的一些听力策略，他们的听力水平肯定会有很大幅度的提高，高考中一定取得满意的成绩的。

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参考文献

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〔2〕&bsp;&bsp;&bsp;姚生军，连忠威。听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策〔J〕中小学外语教学，2000，（0）

〔3〕&bsp;&bsp;&bsp;周流溪中国中学英语教学百科全书〔M〕沈阳：东北大学出版社，2000