对在劳动技术课堂里实施审美教育的反思
——劳动让课堂更美
程学琼
在中学的课程设置里，劳动技术课是很不起眼的科目，但在学生的培养目标中，“德、智、体、美、劳”的“劳”又是一个很重要的培养目标。“让学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养”是劳技课的培养目标，对于当代娇生惯养的独生子女们，培养他们良好的劳动素养更显得尤为重要。
作为一名专业从事美术教学的老师，这个学期由于工作的调整让我走进了劳技课的课堂，任教八年级的《劳动技术》教学。初略浏览教材，我就觉得挺适合我这个美术老师，本期内容全是编织、陶艺和一些小模型的制作，于是我在课堂上充分发挥了美术教师的优势，在教学中整合相关美术知识，一个学期上下来，我对“在劳动技术课堂里实施审美教育”略有一些体会，现从三个方面反思如下：
一、
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欣赏中培养学生的审美意识。
审美教育，即我们常说的美育，其根本目的是什么呢？我国近代美学家、教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”（《教育大辞典》艺术条目）这个定义虽然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本质问题，对我们讨论美育的根本目的是非常有启发的。所以，今天许多人仍然主张审美教育就是情感教育，这与蔡先生的观点是相通的，所以在课堂上上，传递美的信息，培养美的意识尤其重要。
在本期的教学内容中，无论是刺绣还是陶艺，都少不了要对这些传统工艺的历史做一些介绍并引导学生欣赏代表作品。这相当与美术教学中的欣赏课，培养的是学生的审美意识。而且，教师引导学生欣赏的往往都是非常经典的优秀作品，风格独特而且极具艺术价值。从经典入手，学生就能意识到这些艺术作品的美如何被创作出来，传统工艺的美如何被展示出来，例如：在刺绣这一单元的课程中，重点介绍了中国的四大名绣，尤其强调了我们家乡的湘绣，培养了学生对家乡传统艺术的热爱。同时让学生欣赏到了多副不同风格的绣品，精美的双面绣给学生留下了深刻的印象，很大程度地提升了学生对刺绣的兴趣，给接下来的“十字绣”教学奠定了良好的基础。在陶艺教学中，从古文化里的土陶工艺品出发，到现代的陶瓷精品，从纹样到器型，从色彩到工艺，在各样的陶艺作品里学生们尽情领略了我们这个陶瓷大国的灿烂辉煌。在欣赏的过程中，提升了学生的审美意识。
二、
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实践中提高学生的审美能力。
劳动技术课很大程度上就是一门实践课，学生除了看，很重要的是想和做。
无论是刺绣还是陶艺和模型制作，都是作为视觉造型艺术存在的，学生接触到的是它的审美形式，亦即构成这些艺术作品的各种艺术语言因素，如材料、线条、色彩、质感、肌理等。面对自然界的各种美好事物，也总是首先接触如诸如山势的高大雄伟、溪水的弯曲流转、花卉的艳丽妩媚等。学生们通过对这些形式美的感受，构成了对自然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能成为每个学生的感知对象。在没有经过老师的讲解、引导或指导学生制作之前，它们往往是一种潜在的因素。所以培养学生对形式美的感受能力，就成了审美教育的重要方面。
例如在陶艺的制作里线条、块面是造型的基础，各种不同粗细和样式的线条和块面表现了不同造型、不同质感的千变万化的事物。在十字绣的实践中，学生学习搭配各种颜色的丝线，并用这些色彩丰富的线来组织画面。在这里，线条和块面具有神奇的魅力。教师要善于选择有代表性的优秀传统作品指导学生去进行欣赏和分析，来培养学生对造型因素的感受和表现能力，学生也能在这些线、面的制作过程中体会创造美的乐趣。
学生通过美术课已经懂得了一些色彩的基本知识和调配方法，在平时的生活积累中也有一些色彩的观察分析能力。劳技课的实践制作也就是这些造型语言的运用。而且我在教学中也强调了均衡、对比、统一、变化、节奏、韵律等这些形式法则，让学生进一步认识造型艺术的形式美规律。刺绣的针法，编织的规律、陶土的擀捏都离不开形式美。
学生在劳技课中不仅学习了工艺技能，而且学习合理地选择色彩，安排线条布局，设计花色式样等艺术技巧，在作品中体现出他们的审美情趣和艺术表现力。从学生的习作来看，都很好地体现学生初步的审美观念。
三、
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评价中交流师生的审美情趣。
在新的课程改革中，交流与评价是教学的一个重要环节。在教师实施教学，学生进行实践之后，在最后的交流阶段，教师应鼓励学生通过多种方式进行评价和反思。可以采取小组汇报的形式进行，也可以让制作作品较好的同学进行展示和陈述，表述自己的创作理念和制作过程。这样既发挥了个体的优势，也充分让学生展示了自己的审美情趣。虽说一千个读者有一千个哈姆雷特，但这样的交流也往往能获得广泛的认可。
在陶艺这一单元的教学中，因为找不到合适陶土的，我让学生用橡皮泥来代替陶土，同样用泥条盘筑和泥板成型的方法，学生用七彩泥创作出了比单色陶土做材料更丰富的作品。在交流中我给了学生很高的评价，充分赞赏了学生在制作中色彩和造型的运用，学生也认为用橡皮泥来制作更有意思。师生的审美情趣在评价中得以交流。
审美教育应当潜移默化地进行，这是由美育的特点所决定的。美育过程是自觉的，而不是强行的；是愉悦的，而不是苦涩的；是渗透的，而不是灌输的……至今，学校没有开设专题美育课程，也没有适用于青少年的法定美育教材。但是，对于我们的感觉器官，不是缺少美，而是缺少发现，可以让孩子们在良好的家庭、学校和社会的环境中，接受美的熏陶和感染，在一切教育活动中渗透美育，乃至很细小的事情也不可放过施行美育的机会。比如在劳技作品的制作时，材料摆放有条理、做毕清理干净，教育学生在自身修养方面，努力做到心灵美、环境美、行为美、语言美，树立以美为荣，以丑为耻的观念，时时、事事、处处留下美的闪光点。劳动技术课的课堂，也会因为实施美育会更加精彩。