推进高中课程改革，全面实施素质教育
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一、高中课程改革的必要性
素质教育是在国际教育改革的大背景下，针对我国教育的实际和国家对人才发展的需求而提出来的，核心观点是围绕“培养什么人和如何培养人？”的问题而展开的。200年6月，教育部在充分论证的基础上，构建了符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。高中课程改革承载着高中阶段实施素质教育的思想、内容和方法，充分体现了素质教育的核心理念，是实施素质教育的重要载体。
二、高中课程改革的五大目标
课程是教育的核心问题。为了更好地实现本次高中课改的价值追求，促进我国基础教育较好地与国际基础教育所倡导的现代化接轨，本次课改力求在以下几个方面有所突破：
、课程内容的突破：精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。
2、课程结构的创新：适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。
3、建立新型的教学方式：鼓励教师改变教学方式，创设有利于引导学生主动学习的课程实践环境；引导学生转变学习方式，提高学生自主学习、合作交流以及分析解决问题的能力。
4、建立新的高中课程评价机制：建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监督机制。
5、赋予学校课程自主权：赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。
三、高中课程改革的重点是课程内容与结构的调整
、高中课程基本内容的调整（“三个层次八个领域”）
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
八个学习领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动。每个学习领域由课程价值相近的若干科目组成，八个学习领域共包括语文、外语（英语、日语、俄语等）、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、信息技术、通用技术等科目。每一科目由若干模块组成。
2、变化的主要情况
国家课程增加选修课：必修课学分6个（每一模块为2学分，一个学分为8课时），共2088课时；选修课学分22个，共396课时。
国家课程新增课程：信息技术4学分；通用技术4学分；综合实践活动：社区服务2学分，社会实践6学分，研究性学习5学分。
规范校本课程：规定学分6学分；每学分8课时。
从教材内容、教学方法改革来看，教材要求呈现知识形成的过程，增强了教材与现实生活的联系；就教学的方法来看，主要要求体现自主、探究、合作的方式。
从评价改革看，主要包括下列的变化：
高考方案：各省确定，教育部备案；
学业水平考试：各省统一组织，类似现行的省会考；
综合素质评定：定标准、有管理机制；
模块考试：学校自己命题、组织，类似于现在的单元测验；
学生毕业的规定：修习完成规定的不少于44个学分、各学科省学业水平考试合格、综合素质评价合格。
从这样的评价改革方案看，体现出了一种新的课程理念：把过程评价与终端评价相结合；把知识评价与能力评价相结合；把测试与评估、定性与定量相结合。
四、目前的困难
高中课程改革自200年秋实施以来，学校按省、市相关文件精神稳步推进。目前存在以下一些问题：
、教师不适应
一是观念上不适应；二是对以模块为系统的教材不适应；三是教学方法跟不上已经变化了的教材。
2、家长对课改不理解、担心自己的孩子成了实验品；特别是到今天省上的高考方案仍然未公布。
&bsp;3、教学硬件设施严重不足
班级学生人数过多，基本上是70人以上的超大班额；实验设备设施落后，多数为02年、03年时的设备，就是这种设备也数量不足，无法满足学生实验与探究学习；通用技术设备完全没有。
4、教师结构不合理与数量严重不足
学科极其不配套，同时几乎所有学科都缺教师。以我校为例，202年秋季教师缺额将达到22人之多，其中语文2人、数学人、外语4人、物理4人、化学2人、生物人、历史人、地理人、政治2人、通用技术3人、音乐人（这还不包括学校聘请的9名教师）。没有优秀的教师，课改无法顺利实施，质量无法有效提高；连数量都不足的时候，可能什么都谈不上了。
5、学生也不适应
特别是对于新的学习方式不适应，多数学生做不到自主学习和探究学习，基本上是按旧的思路复习与学习；以模块编制的教材，总体难度较大，也增加了学生学习的负担。