摘要：《离骚》是高中语文的代表性篇目，以《离骚》一文教学为例，指出从背景到结构再到思想的全程指导，教师需要做到张弛有度，以期达到使学生融入诗歌情境、提升审美意识的目的。
关键词：高中语文；结构；意象；教学方法
在高中语文课堂教学中，多数时候都要面对一些经典篇章，对这些篇章进行学习，是语文课堂的重点。对于教师来讲，应当以篇章为媒介，逐步培养学生的自我认知能力。通常情况下，由背景、结构到思想的层次分明教学法，会让这种能力培养目标得到充分实现。对于《离骚》这篇选文而言，因其社会责任感之强烈、历史使命感之突出、忠君爱国思想之迫切，使得文本彰显出奇特的魅力。特别是对虚境“求女”“神游”的描写，可谓奇之又奇，教师引导学生主动融入到诗歌情境中去，有利于提升其审美意识。一、逐步进入是背景介绍的良方
首先，教师要从解题开始，使学生对“离骚”有一个大致的了解。将“离骚”二字解释成“遭遇忧愁”是比较准确的，而若想对“离骚”二字产生更深入的体会，学生还需要对“楚辞”加以了解。“楚辞”是《诗经》之后的一种新诗体，最初传布于长江以南，后来通行于全国，这一艺术形式破除了《诗经》偏向于四言的通常规制，更加灵活地应用了“兮”“些”“只”一类语气词，《离骚》便是其中的代表作。当讲述完诗题之后，教师可以从篇首四句延伸开去，向学生讲解作者的生平经历及本诗的创作背景等内容。诗作开头写“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，教师联系《史记·屈原贾生列传》，使学生了解更为详尽的资料，指出屈原的身世之显贵，明确这是其忠君爱国思想的一个重要原因。而接下来所说的“摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降”，让读者对于作者生活的年代有了更多的了解，屈原出生于楚威王元年正月，在屈原成长的年代，楚国由强盛逐渐走向衰落，特别是到了楚怀王时期，宠信佞臣靳尚等人，最终客死秦国。其后的顷襄王依然宠信佞臣、朝政不举，在这样的特殊历史时期，屈原的处境可想而知、心境亦可想而知。二、结构分析是思想探索的基础
首先，教师应当使学生明确教材中所选的乃是诗歌的一部分，《离骚》全文在规模上较为宏大，可谓是我国古典文学史上的长篇佳构，该诗以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”作为基本线索，阐述了作者的崇高理想与俊爽品格，从品格之优异，到受詈陈辞，再到叩阍求女，以及最后的决心殉国，一直贯穿下来，其内心的孤独之情、矛盾之感体现得淋漓尽致。
其次，教师还应当使学生理解《离骚》在情感表达方面的独特性，意识到正是这种独特性才支撑了本诗的特殊结构。作者在面对极为险恶的现实环境时，却可以始终不顾“惮殃”的凶险，出于“皇舆之败绩”的拯救心理，“虽九死其犹未悔”，这种忠正亢直的精神贯穿于全篇，使文章结构增色不少。
最后，《离骚》在创作时长于编织象征，而且综合了比兴等表现手法，使得这首诗成为我国文学史上的类喻经典范例。讲至此处时，教师还可以进行适当的拓展，让学生对此类知识多些了解，如引入王逸《离骚经序》里面的话：“《离骚》之文……故善鸟香草，以配忠贞；恶禽臭物，以比谗佞；灵修美人，以媲于君……飘风云霓，以为小人”，学生会更清晰地意识到，以《离骚》为代表的楚辞与《诗经》的不同点在于后者的比兴往往静止化、片段化，而前者则更成系统，更加连贯，无論历史还是现实，神话或者人世，都能聚拢于作者笔下，构建形成象征意味极浓的比兴群。三、思想探究不能顾此失彼
对于一些经典文学作品来说，其中所蕴含的思想境界往往不是用只言片语可以概括的。亦不可以认为作品中只包含唯一的一种思想，事实证明，越是传承既久的作品，越具有咀之不尽的意味，其思想的丰富性是可以常挖常新的。《离骚》作为中国诗歌的重要源头之一，其中所蕴含的思想非常值得关注。高中语文教师在课堂教学过程中，带领学生对其进行思考应当是一个持续性、多元化的过程，要避免过于限制学生的情况出现。
在课堂上，教师需要进行恰当的提示，使学生按照自己的思路逐步领会作品之中所包含的几种主要思想。比如其忧君爱国思想，学生会意识到，我国古代忠君和爱国是一而二、二而一的两种情感，屈原所处正是秦强、齐富、楚国地域辽阔的时代，可谓是鼎足而三的状态，秦国却派丞相张仪用计谋使楚怀王客死异乡，楚国新君依旧不能扭转楚国之危局，屈原因此直言希望国君以史为鉴，走向“美政”的目标，并在《离骚》中几番表明政治的不够修明，并提出“昔三后之纯粹兮，固众芳之所在”的论断，这是屈原以古来明君的功绩，对楚王提出殷切的期盼，希望楚王可以将“三后”当作榜样，选贤举能，治国理政。与此同时，屈原还认为是奸佞的蒙蔽才让楚王无法听见良言，他直斥同僚的巧言令色，戕己误国。在君不明、臣不正的情况下，屈原的精神显得格外可贵，“余既兹兰之九畹兮，又树蕙之百亩……虽萎绝其亦何伤兮，哀众芳之芜秽”，在屈原看来，这种忠君爱国的思想是非常宝贵的，且并不因众人的萎绝而自暴自弃，因此也便让心中的悲愤之情与日俱增。再如其忧生思想，在诗歌的起始部分，作者述及宗祖、生辰等，表明了自己的身世之异，德行之高，这给其忠君爱国思想奠定了情绪基础，而教师需使学生意识到，忠君爱国思想并不是本诗的全部，其背后的忧世伤生思想同样值得关注，作者说“纷吾既有此内美兮，又重之以修能……”以江离、辟芷等作为加强修养的象征，同时作品里面还显然流露出了作者对于时间流逝、人生易老的惶惧，像“恐年岁之不吾与”“老冉冉其将至兮”等句子再三出现，人生、道德、时间、修养等一系列词汇错综纠缠在一起，让作者的忧生思想表现得有余不尽、缠绵悱恻，并全面支撑起了作者的忠君爱国思想。
教师还需要引领学生注意到，《离骚》一诗中，最为后人所称道的是那种“上下而求索”的忧患意识，即作者屈原能够不断提升自我、发展自我。君王不明、臣子不贤，让其空有报国之志，却无法施展，再加上“众女嫉余之蛾眉兮，谣琢谓余以善淫”的现实窘境，即使亲如女嬃，也不断地埋怨自己，于是屈原在作品中写了“神游”一段，这是对现实的补充，是在虚境中的继续探索，这样的探索升华精神同现实的不幸遭遇，形成了巨大反差，增加了本篇作品的艺术感染力。
在进行高中语文经典篇章教学时，教师需要注意到这一阶段学生的接受能力，因此既要给其必要的知识与技能引导，也要让其有充分的自主空间。本文以《离骚》为例所探索的从背景到思想的指导方式，正是考虑到上述情况而生发，希望可以为高中语文经典篇章教学提供借鉴。
参考文献：
[]罗宇颂也说屈原之“离骚”[J]西部素质教育，205，（2）
[2]李雅琦《离骚》辩说[J]赤子（上中旬），205，（6）
[3]孙春艳，李耘中国古代文学家与流派综览[M]北京：中国戏剧出版社，2008
[4]韩飞经典文本可以这样读[J]语文教学之友，207，（7）
作者简介：杨之龙（978—），男，安徽省定远中学一级教师，主研方向为高中语文教学。
文章来源于：语文教学之友