唐晶晶王海燕
【摘要】随着第三次工业革命的到来，全球拉开了创客教育的帷幕。传统的信息技术教育教授的简单技能操作与理论学习越来越不能满足信息时代社会对创新人才的需求。本文分析了时下备受关注的创客教育以及创课教学法应用到信息技术课堂的优势与策略。在文章最后也提到笔者对于创课教学法应用到信息技术教学中的一些建议。但是如何把创客教育更好地融进教学中，还需要我们共同的努力与深刻的探究。
【关键词】：创客教育；创课教学法；信息技术教学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：67-0568（207）34-006-02一、引言
随着信息技术的高速发展，第三次工业革命的到来，我们越来越需要创新人才来应对社会与时代的发展。在这样的背景之下，全球性的创客教育运动拉开帷幕。在我国，988年中央教育研究院正式提出了创新教育的理念，朱永新、杨树兵在《创新教育论纲》中提到“创新教育也就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法”。在美国，2009年美国总统奥巴马在“教育创新运动”的发言中提倡“每一个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。随后，美国202年由《创造》杂志创始人DlDuhrty领导了“创客教育运动”，致力于让每一个青少年都能成为创客，成为具有创新性的人才。创客教育的快速发展得到国家最高领导人的关注，更是符合我国对于信息技术教育教学改革的深刻要求。二、创客教育
创客教育虽倍受国内外研究的关注，但是作为新生事物，创客教育目前还没有明确统一的概念界定。在创客教育这一大的研究领域里，创客、创客空间以及创客教育是受关注的焦点。我国目前的创客教育研究处于从理论向实践层面的探索阶段。从理论研究倾向来看，高校的理论研究较多，中小学的实践较多。在国内的理论研究中，郑燕林等提出创客教育是“技术支持的基于创造的学习”，在分析了美国中小学创客教育的基础之上，整理得出美国创客教育的核心是“创造”“技术”以及“全人发展”。祝智庭等认为，创客教育的本质就是在教育的领域里掀起了教育创新的现象。杨现民等认为，创客教育是“创客的教育”，也是“创客式教育”。
创客教育虽然是新生的事物，但是它的理论基础是建立在一些成熟的理论基础之上的。比如，创新教育、体验式教育（ExprtlEdut）、项目教学法（Prt-dLr）、DIY（DItYurslf）理念等。我们可以从宏观以及微观上来深入地了解创客教育。从宏观来看，创客教育是一种理念，创客教育就是一种创新性的教育，它用来培养具备创造性能力的人才。创客空间、信息技术可以作为其工具与环境。从微观上来讲，我们可以把创客教育看作是对创客的培养。创客可以是一个个体，也可以是某种群体。我们可以把创客的起点归结为智慧的集中。在学校教育中，创客的培养对象是教师或者学生，学校创客培养学习者的目标是：要具有勇于探索的创新精神、敢于接受失败的挫折和不屈不挠的黑客精神；不近功利、协作交流的团队大智慧。三、创课教学法应用到信息技术课堂的必然性
创课教学法
“创课”教学法，顾名思义为创客教育在课堂教学中的体现与一般方法，创课教学法的基本教学观点是“学习即智造”，基本特点是“有创意，能设计，敢动手，乐分享”。创课教学法是以长尾理论与建构主义为理论依据。长尾理论认为：人们在关注某种事物时，习惯性的用正态分布去描述整个事件，然后，对于曲线顶部的关注要多与尾部曲线。但是如果尾部曲线足够长的话，尾部效应总量很有可能会超越曲线顶部的效果总量。曲线顶部代表社会所需的高端人才，那么尾部就是我们的大众创新，创课教学法就是为了由这些一个个小的创新组成的大众创新来促进社会大的发展与进步。
2信息技术教育现状
对于第二个十年的课程改革，我们更加注重以学生为主体的素质教育。信息技术课程的基本目标是提高学生的信息素养。但是就目前中小学对信息技术课堂的教学现状来看，学生实践能力的缺乏，不能很好地利用信息技术知识解決生活中的实际问题。信息技术的课堂要脱离课本上以基础技能操作与概念为主的学习。素质教育提倡的是能力的培养与发展，信息技术要让学生学会用知识去解决实际问题，最重要的还是要发展学生的创新思维与能力、团队协作能力。创课教学最重要的特点符合素质教育提倡的以教师为主导、学生为主体的教学观。我们要让学习者自己去发现知识、享受学习的乐趣。创课教学法应用到信息技术课堂有以下几方面的优势。
首先，创课教学法贯彻了以学生为中心的教学思想，与传统模式相比，创课教学法更加注重学生的个体差异性，鼓励学生发现自己的特长。其次，创课教学法给学习者提供了互动合作的空间，在创课课堂上，团队合作是一个重要的组成部分。通过对项目课题的探究过程中，提高学习者的团队精神以及班级凝聚力。最后，通过信息技术的可为环境，学习者不仅能获取更多的网络资源，而且成员内部的交流也将不受时间和空间的限制。这将促进我国教育信息化的创新发展。所以，创课教学法符合信息技术的基本诉求。四、创课教学法在信息技术教学中的应用策略
对于创课教学法在信息技术教学中的应用，宋红以《用超声波传感器测距》为例介绍了使用创课教学法对于高中信息技术课堂VB的学习。她的研究利用项目式驱动，使学生对于可以“动手”的VB课堂充满了兴趣。管雪沨以“智能照明”项目在小学五年级信息技术课堂中的教学为例，使得创课教学法应用与信息技术课堂实践中，取得良好的教学效果。创课教学法在信息技术课堂中应用的一般过程总结为以下几点：
根据情景或问题提出创新项目
创新项目的提出可以由教师也可以由学习者提出。教师对于项目的提出可以根据课堂上课程的进度、学生的学习水平；也可以根据学习者生活中实际遇到的一些问题提出某些优化项目。
2设计完成项目的路径
完成创新项目的前提是对于项目路径的设计，学习者可以根据创新项目的独特性、个性化的情况来思索应采用何种办法更好地完成。對于完成这些路径需要解决的问题以及还有什么知识需要学习，除了在网上搜索资料还可以在小组中探讨、询问教师或者相关人士。
3通过学习、实践完成项目
这是解决创新项目的关键，学习者通过不断的学习、实践来调试完成创新项目。在这个过程中，不仅可以提高学习者的团队意识、动手操作能力。最主要的是通过对项目的解决，来提高学习者的实践能力、创新能力。
4创新完善和分享
对于每个项目，我们都可以采用多种方式进行分享。分享的过程也是学习者们交流的过程。在这个过程中我们还可以由教师或是其他人来提出建议，以使项目更加完善。五、研究展望
创课教学法，是在以技术类课程为核心的综合课程实施上的探索突破，它综合其他教学法的优点，同时又突出了自己的特点。但是任何一种教学法都不可能是完美无缺的，创课教学法也有其不足的地方。不仅要求教师要有丰富的综合学科知识背景，对于学习者也有较高的要求。同时，学校也要有先进的技术环境和丰富的物质材料。就创课教学法在信息技术课堂的应用，笔者提出以下建议：（）提供相应的教师培训。教师培训是更好实现创客教育的关键，教师只有了解创客教育的框架及实施方式，只有掌握了创客教育的核心，才能更好地把创课教学法运用到课堂中去。（2）成立创客中心共享试点。创客中心的共享可以促进学校间优质学习资源共享、创新观念的有效交流、学校与学校之间的合作。（3）创建良好的评价机制。在斯坦福大学为创客教育设立了学术奖学金，还有一些公益组织的学生创客作品展览。这些评价激励机制可以很好地促进创客们的积极性。在创客课堂上，教师可以创建良好的激励机制；在学校之间，也可以举行一些青年创客大赛。对创客教育的评价与激励，还需要社会、政府和学校的共同努力。
随着政府、研究学者和教育者对创客教育的关注和认可，越来越多的教师也投身到创客教育活动中，创课教学法也将会不断地完善、不断地优化。
参考文献：
[]朱永新，杨树兵创新教育论纲[J]教育研究，999（8）：9-5
[2]蔡清田核心素养在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色[J]全球教育展望，206（2）：3-23
[3]郑燕林，李卢一技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J]开放教育研究，204（6）：42-49
[4]祝智庭，孙妍妍创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J]中国电化教育，205（）：4-2
[5]宋红创课教学法让高中VB变身有趣课堂——以《用超声波传感器测距》为例[J]中国教育信息化，207（4）：4-43
（编辑：张婕）
文章来源于：新课程研究·上旬