【摘要】立足于七年级这个中小学衔接的特殊时期，对“部编本”七年级语文教材以及当下的读写教学进行审视，可以发现两者都缺乏特定阶段和特定学情背景下的考量，由此会造成诸多不良的后果。基于此，教师在运用“部编本”七年级语文教材进行读写教学时可以从三个方面采取措施，即学情先行，读写衔接互助；情境贯穿，融合教材资源；任务驱动，开展教学活动。
【关键词】“部编本”；七年级；读写教学；中小学衔接
【基金项目】本文系江苏省教科院“十三五”重点规划课题“基于‘教是为了不教思想的写作评价方式的变革研究”（课题批准号：YZ-b/206/0）研究成果之一；常州市“十三五”备案课题“中小学写作教学的衔接研究”研究成果之一。
中图分类号：G420文獻标识码：A文章编号：67-0568（207）34-0006-03
从207年秋季开始，由教育部组织编写的中小学语文教材（以下简称“部编本”）将逐步取代“人教版”“苏教版”等诸多地方性语文教材。这对于广泛地落实“立德树人”根本任务，培养学生发展的核心素养无疑大有裨益。然而，新教材带来的诸多问题也不容忽视，尤其是从中小学衔接教学的视角来看，那些原本用地方教材的师生，如何适应不同教育教学理念主导下编写而成的教材，对于能否高效落实语文学科的核心素养至关重要。基于此，笔者不揣浅陋，以读写教学为例，对“部编本”在中小学衔接教学中的使用进行了初步探索，以期对将要使用“部编本”的七年级师生有所裨益。一、中小学衔接教学视野下的“部编本”
对于“部编本”的编写体例和特点等内容的评析，已有许多不同角度的论述见诸文字，其中既有编写者的自述，也有教师的点评分析，更有学生和家长的感性思考，褒贬不一。其实，教材的价值只有在教学实践中才能得以体现。毕竟教材是“死”的，而使用者是“活”的，如果抛开具体的学情去评论教材的优劣得失，有失偏颇。因此，从某个特定的学段出发，将具体某一册教材中的某个部分放在教学情境中加以审视，才是有价值的做法。
依此逻辑，笔者将“部编本”放在七年级的读写教学中加以考察后发现，“部编本”似乎没有对中小学的衔接教学予以关注，或者说并没有在教材中与其他学段（八年级或九年级）教学需要的内容明确区分。在语文教学重要组成部分的读写教学中，与阅读和写作相关的内容虽然在教材中占据极大比重，处于主体地位，但是，这些内容在“部编本”中也只是按照一定的主题有机组合，与特定阶段学生的身心发展水平关联不大。
七年级，作为义务教育第四学段的起始阶段，同时也是中、小学过渡的衔接时期，学生既需要适应身心层面的变化和发展，也需要面对学习内容的丰富和学习要求的提高，这些变化如果应对得当，则能顺利实现小学和初中学习的无缝衔接，夯实语文素养的基础，反之，则会使后续的语文学习举步维艰。进一步来说，七年级阅读教学中的阅读文本为作家选文，文本容量变大，难度加深，但却没有设置一个类似“起始单元”的内容来帮助学生过渡与适应；如果教师在教学中处理不当，生搬硬套，则有可能使学生在阅读学习中产生挫败感和无趣感。写作教学也是如此，小学阶段学生主要以写实和形象思维为主，而初中阶段则转化为以写真和抽象思维为主，在这个衔接转变的过程中，如果刚从小学升入初中的学生没能掌握相应的写作知识，不经过特定的写作训练，很难符合第四学段课程标准与老师提出的要求，而这些知识和训练在七年级的教材中同样没能具体体现。
综上所述，虽然“部编本”满足了一线教学的需要，对教学中的弊病进行了纠偏，贴近了学生的生活，体现了时代性，但是，放在中小学衔接教学的视野下来看，仍然未能弥补以往各个版本教材的不足，缺乏对中小学衔接教学这一特定情况的特殊关注。二、中小学衔接教学视野下的读写教学
正如当下对“部编本”语文教材的考量一样，一直以来，传统的初中语文读写教学，也同样缺乏特定阶段和特定学情背景下的审视。由此造成的结果就是，各种各样的教学方法层出不穷，门类繁多的教学流派各展所长，可是，不管这些教学方法多么神奇，教学流派多么新颖，到最终往往窄化为一家之言，与之相应的展示课也异化为个人炫技的场所。热闹与喝彩过后，平凡的一线教师才发现一切都只能远观，难以推广。阅读教学千篇一律，写作教学陈旧低效，阅读教学与写作教学互相割裂，凡此种种，可谓祸患无穷。
从中小学衔接教学的视野来审视七年级语文读写教学的教材，我们发现，各个版本中每个单元的选文安排并不固定，例如七上第一单元的第一篇文章，既可以是“人教版”的《散步》，也可以是“苏教版”的《为你打开一扇门》，还可以是“部编本”的《春》；同样一篇《春》，既可以被“部编本”安排在七上第一单元的第一篇，也可以被“人教版”安排在第三单元，还可以被“苏教版”安排在第四单元。那么，同一位置的不同文章与不同位置的同一文章，在教学中应当如何处理，依据和参考是什么，都应成为教师在读写教学中首先思考的问题，而不是我用哪种方法或模型。作为七年级的教师，只有认真思考编者将每一篇文章安排在每一个特定阶段的用意，以及每一篇文章在每一个特定阶段应当发挥的作用和价值，才能使教学契合中小学衔接这一特定阶段的特定要求，不至于错过学生读写能力培养的最近发展区。
据此，七年级的读写教学一方面应当针对中小学衔接的特定学情，对教材进行有针对性地开发和处理，如果不管不顾，一味依照某种方法和模式进行教学，只会造成教学的僵化，使得语文教学变成没有生命和趣味的任务，这也是为什么一直以来，所有学科的教学都强调处理好“预设和生成”相互关系的原因所在。另一方面，教师要力争促使阅读教学和写作教学相互融合，互相辅助，在阅读中渗透写作，在写作中巩固阅读。仍然以“部编本”七上第一单元第一篇《春》为例，在进行读写教学时，教师必须明确为什么“部编本”要将其安排在七上第一篇，对刚从小学升入初中的学生而言，什么样的《春》才是最适合他们学习的，阅读教学中的《春》能够为写作教学贡献什么，而写作教学中又如何发挥《春》的示范和引领作用……这才是中小学衔接教学视野下的读写教学需要解决的问题。
三、中小学衔接教学视野下的“部编本”读写教学
尽管中小学衔接教学视野下“部编本”存在着一些问题，但是瑕不掩瑜，与其他版本的教材相比，它充分发挥了语文学科在立德树人方面的独特优势，也充分落实了课程标准提出的“语文素养”理念，创造性地以“人文主题”与语文要素双线组元，最大程度强化了语文学习的综合性与实践性。教师如果能够充分挖掘这些优势，通过有效途径活用教科书，扬长避短，查漏补缺，完全可以改变读写教学现有的弊端，使“部编本”发挥出最大的教学效果。
学情先行，读写衔接互助
前文已述，评析教材也好，讨论教学活动也罢，都不能脱离具体阶段的特定学情，教学设计和开展越贴近学情需要，就越能发挥教材和教学的价值与作用。使用“部编本”在七年级进行读写教学时，教師在每个单元的每一课教学之前，必须以一个刚从小学升入初中的学生的角度进行思考：教什么和怎么教才是学生最需要、最能接受的？然后以此为基础，对读写教学进行综合设计，使其相互衔接，相互辅助。
以“部编本”七上第一单元的第一篇文章《春》为例，朱自清的这篇经典名篇可以开发为教学目标和内容的“点”很多，但并非所有的“点”都适合刚刚升入初中的学生学习。此时的学生正处于皮亚杰认知发展观中的形式运算阶段，他们的形象思维能力有所增强，逻辑思维能力还在逐渐形成过程中，因此，不宜设计较为复杂和深奥的教学环节，应当将着眼点放在学生易于感知、容易想象的内容上。
例如，在教学中以朗读为主线贯穿，介绍多样的朗读方法与技巧，通过多种方式的朗读让学生想象文中描绘的情景，从而领略大自然的景物之美；通过重音和停连的把握，让学生感受汉语的声韵之美，从而激发了解精彩语文世界的学习兴趣。与此同时，本单元教材中的写作为“热爱生活，热爱写作”，这和《春》的主题也是十分贴切的，所以在《春》的教学中，教师应当引导学生热爱大自然、留心生活，而在写作教学时又以《春》为范例，引导学生在写作中重视语言表达，尤其是创作的文字能否给读者以声韵之美。如此一来，读写互相衔接，便能形成一种合力。
2情境贯穿，融合教材资源
学情先行，读写衔接只能算是一个最基本的准则，为了使读写教学的效果最大化，教师还需要在此基础上更进一步，去思考怎样使读写教学在互相衔接的基础上互相融合，形成一种“你中有我，我中有你”的自然状态。对刚刚升入初中的学生而言，小学阶段读写的呆板印象如能得到颠覆，那么，新鲜感必会带来极大的学习兴趣，从而对未来的初中语文生活充满期待。为了实现上述目标，我们可以选择或创设一个学生熟悉的生活情境，并用这个情境融合教材资源，贯穿读写教学的始终。
以“部编本”七上第一单元的读写教学为例，本单元的阅读教学包括四篇文章：《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》，写作教学的内容为“热爱生活，热爱写作”，为此，我们设计了“走进初中校园”的情境，让学生带着课本走进陌生的校园，用自己的眼睛去观察校园，有助于培养学生细心观察、关注生活、发现生活之美的习惯，进而丰富学生的生活体验。
对校园美景的仔细观察和生活体验，既为学生深入解读文本奠定基础，也为学生的个性写作提供了素材和真实的情感体验。更重要的是，学生能够在“走进初中校园”这个情境中将现实生活和文本阅读加以对比，将自己的个性文字与作家的多样文字作比较，使阅读和生活相融合，写作和阅读相关联，增强形象思维的能力和逻辑思维能力，这对七年级学生而言，无疑是一种更容易接受的学习方式。
3任务驱动，开展教学活动
情境的创设可以对教材资源进行重组和融合，但是只有情境还远远不够，教学要落到实处，还需要教师依据情境，开发配套任务，用任务驱动的方式，引导学生主动地参与教学活动，创造性地在探究和实践中学有所得。传统读写教学那种只将目光聚焦在课堂和文本上，以简单的问答、单调的赏析等形式，通过要求或命令式口吻单向开展的方式，只会导致学生呈现出等待和被动的情况，这不利于充分发挥“部编本”语文教材的作用。
以上文创设的情境“走进初中校园”为例，教师还可以立足读写教学，开发出若干任务来驱动学生进行学习，诸如“活动一：校园寻美”，让学生走进校园真实地接触自然，并以拍照、绘画等喜爱的形式展示。“活动二：我是朗读者”，让学生参照央视文化节目《朗读者》的形式，对本单元的课文进行解读和推荐，并以声情并茂地方式朗读呈现。“活动三：用文字绘美景”，创办一个班级文学角，然后鼓励学生用文字的形式描绘校园的美景，并将这些作品陈列在文学角，进行投票评比选出班级的“畅销作家”，等等。通过这些任务和活动，读写教学自然的融入若干的学习活动之中，教学过程不再是单一的对话，而是一种多向的交流与互动：学生在完成任务的过程中要互相帮扶和协助，也离不开教师的引导和点播，更少不了家庭和社会资源的支持和保障。这样的教学活动才是有生命力的，才能在最大程度上重新唤起学生的学习兴趣，也最符合七年级学生热情活泼、向往自由、热衷活动的天性，做到真正的在做中学，在学中乐。
总而言之，“部编本”的推行是我们重新审视语文教学的一次契机，其诸多方面的优势也是教师对传统读写教学进行变革的一次机遇，七年级是一个承前启后的衔接时期，也是学生语文素养养成的黄金阶段，只有将这种特定的学情融入教学之中，才能真正达成“立德树人”的教育目标。
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（组稿：王家伦编辑：胡璐）
文章来源于：新课程研究·上旬