刘锦英
摘要：文中阐述的是以绘本为载体，以主题生成活动为主线，开展幼儿园艺术同构活动。通过艺术同构主题活动、艺术生成活动、自主性表演游戏等三种艺术活动方式，实现了绘本主题活动与艺术活动的融会贯通，体现了幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的学习过程。
关键词：绘本；艺术同构；主题生成活动；自主表演
中图分类号：G60文献标志码：A文章编号：674-9324（208）7-0202-02
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”绘本通过多种艺术形式表现其内容，能以潜移默化的方式对幼儿的认知、情感、社会性、审美等各方面发展起到积极的促进作用。幼儿在体味绘本中获得的审美体验和意象，可帮助他们在艺术教育中获得表现的灵感，对艺术理解更加深刻、艺术的表现更加丰富而有个性。
一、开展绘本背景下的艺术同构活动
“艺术同构”指的是利用儿童文学、音乐、美术、舞蹈这几类艺术形式之间相关联的情感因素与审美要素以及表现手法，将艺术教学的目标、内容、方法、资源、评价进行多元融合，促进幼儿艺术素养与全面发展的统一。我们开展的艺术同构活动是在绘本主题活动中，幼儿有了充分的前期经验积累，通过多种艺术形式对艺术作品进行表现与创造。强调了各个领域内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿发展。
如：大班艺术同构活动《向日葵》（美术欣赏），是基于绘本《你好啊，向日葵》中幼儿生成的艺术活动，活动中借助梵高作品“向日葵”，通过散文欣赏、名画对比赏析、群体雕塑等三个环节，引导幼儿在欣赏中用表情、动作、语言等方式表达自己的理解与美感体验，感受黄色调的对比与调和。幼儿从散文“向日葵”的朗读中感受到了优美的语言和画面的匹配，用耳聆听、用眼观察、用心感受，让幼儿脑海中联想对向日葵场景的描写，萌发幼儿对向日葵盛开场景与生长姿态的想象；再通过对比三种不同色调的向日葵，引导幼儿感受色调变化带给人的情绪情感差异；最后通过小组式的“群体雕塑”造型展示，鼓励幼儿将前期经验与自身感受用肢体动作表现出来。活动给予幼儿充分欣赏、亲身感受、实际体验的空间，从外在的感受体验逐渐深入到内在的想象和情绪体验，提高幼儿艺术欣赏水平与素养。
二、开展绘本主题背景下的艺术生成活动
艺术生成活动指的是幼儿在进行绘本主题探究过程中，对绘本的背景、内容、线索等有了较为深入的理解，产生了用自己的方式进行表达表征的欲望，教师顺应幼儿的需要而生成的艺术创造活动。如中班绘本艺术生成活动《蚂蚁和西瓜》。我们开展了以绘本《蚂蟻和西瓜》为背景的主题生成活动，幼儿在阅读绘本的过程中对蚂蚁玩西瓜皮的情节非常感兴趣，对西瓜皮的玩法都有自己的想法。有的幼儿说：“西瓜皮可以做成赛艇。”有的幼儿说：“西瓜皮可以做成跳绳，所有的蚂蚁一起跳。”……幼儿聊起了关于西瓜皮的千奇百怪的想法。于是，根据幼儿的兴趣开展了绘画活动《西瓜皮的畅想》。基于幼儿前期的主题经验和自身的生活经验和渴望，以及对蚂蚁的兴趣和关注，对蚂蚁本身具有的勤劳、团结、合作的品质和群居的生活方式的了解等，幼儿的作品中，显示出幼儿的想象是天马行空、无所拘束的。
幼：我帮小蚂蚁想的办法是把西瓜皮做成了出租车，在西瓜皮上加上轮子和方向盘，小蚂蚁开着出租车去别的地方找食物。幼2：我帮小蚂蚁出的主意是用西瓜皮架在树上，变成一把大伞可以保护蚂蚁洞。幼3：我想的是把西瓜皮做成迷宫，这样小蚂蚁就可以玩捉迷藏的游戏了。
三、开展绘本背景下的自主性表演游戏
自主性表演游戏指的是幼儿自编创编故事，用美术的手法制作表演脚本，用音乐的手段设计表演的音效和肢体动作，最终以小剧团式呈现表演的游戏过程。对于这个过程我们总结出五个步骤。
第一步：理解表达，飞扬想象。“说故事”是表演的基础。我们将班级绘本主题开展的经验作为前期的铺垫与积累，为“说故事”提供素材与话题。我们聚焦幼儿的兴趣点，巧妙运用反问和设问，使单一的创编情节更加丰实、富有童趣，更加贴近孩子生活，更适宜表演。新编故事“小红帽奇遇记”就是由问题“假如我是小红帽”引发而成的。
第二步：自主绘画，创编故事。“画故事”是表演的素材，说画故事就是在幼儿说故事的基础上，以边说边画的方式把创编、改编的故事记录保存下来，成为表演剧本的素材。根据不同年龄段幼儿的发展水平，我们在小班一般采用涂色、粘贴或亲子合作画的方式，中班以主题想象画为主，大班采用连环画、翻页画等绘画形式，进行表演脚本的创作。以故事“小红帽”为例，中班幼儿围绕着“假如我是小红帽”这个聚焦的话题纷纷说出自己的想法，展开想象。有的孩子说小红帽可能和小猫一起玩游戏，有的孩子觉得小红帽可能遇到其他的危险……分享后，孩子们决定把自己的想法画下来，幼儿的作品大都以主题画的形式呈现，一个画面记录创编的某一故事情节，也代表着表演的某一片段。
第三步：片段表演，创造表达。“片段式表演”即说演故事，是表演的前戏。说演故事是幼儿按自己的理解，运用声音、动作、手势、表情等手段进行夹说夹演地表现故事。比如，在“小红帽”说演中，先请孩子们说说“你最喜欢表演哪个角色？你会怎么表演？”孩子们纷纷说出自己的想法，也纷纷用“跳舞”“采蘑菇”不同的动作表演同一个角色。在边说边演的过程中，教师还引导幼儿猜想、揣摩故事后面情节中小红帽的神态、心理活动，既是表演，又是游戏。有了这样的经验铺垫，孩子们在表演中懂得用不同的动作表现角色。
第四步：个性表现，整体发展。我们通过成立表演小剧团，以小组合作的形式，让幼儿在选择表演剧本，分配角色、共同设计和布置场景、准备道具等一系列相互合作、协商的过程中，在能力上优势互补，在经验上相互学习，在创造上相互激发，实现整体发展。每个幼儿都是独特的个体，她们各自有自己的生活经验和情感联系，即使面对同一个情节同一个角色，他们的表现表达都会是不一样的。如：“小红帽”表演中大灰狼要吃掉小红帽的场景，有的幼儿对“大灰狼”充满同情，他对这个角色的理解是“其实大灰狼很可怜，它很饿没东西吃”，那他扮演的大灰狼就会以商量的口气跟小红帽对话，这样的情景就产生新的角色对白。幼儿间通过相互观摩、评价，对故事的表演更具想象力。
第五步：回顾评价，提升经验。在观察游戏过程中，我们用简单的符号和关键词将游戏情况与个体幼儿情况速记下来，通常以现场照片记录或小视频记录的方式及时捕捉游戏亮点，在游戏结束时引发幼儿的讨论和反思。多元的评价方式，促进幼儿的发展。
绘本蕴含着意味无穷的艺术形式，挖掘它与其他艺术形式间的同构，把握好文学、音乐、美术、舞蹈等多类艺术形式的共通，可实现“心随灵动，心灵合一”的情感融合。共通过程也是艺术新形式的创造与整合过程，这个过程可以让幼儿的情感世界变得更加丰富和深刻，进而融入作品，达到艺术综合教育的审美目的。
参考文献：
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文章来源于：教育教学论坛