张季田晓丽
摘要：基于中国大学MOOC平台构建SPOC教学模式，采用混合式教学方法，努力做到以学生为中心，充分发挥教师的主导作用。在实施过程中，取得了较好的效果，同时也发现了教师的主导作用要进一步加强、翻转课堂的设计需反复斟酌、学生的学习态度有待转变等需要注意的问题。
关键词：SPOC；自然辩证法；教学改革
中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：674-9324（208）7-062-02
作为硕士研究生教育培养体系中的基础课程，自然辩证法课程教学如何发挥在研究生教育中的基础性作用，发挥思想政治理论的教育功能，一直是广大教育工作者不断思索和探讨的问题。本文即以中国大学MOOC平台搭建基于SPOC的自然辩证法课程教学改革实践为基础，探索新形势下自然辩证法课程混合式教学的新路径。
一、基于中国大学MOOC平台的SPOC教学模式推进策略
SPOC（sllprvtlurs），即小规模限制性在线课程。与MOOC的相比，因为参与课程的学生规模相对较小，SPOC教学模式针对性显得更强，对于在校学生也更为适用。中国大学MOOC平台（以下简称平台）是一个老师和学生可以进行各种课程方面的交流的数字化教学平台，该平台为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。由此，我们选择在该平台上开设自然辩证法课程。在推进的过程中，发现需要注意以下几点。
更新教学理念，提高教师信息素养。高校自然辩证法课程教师要充分认识到将信息技术应用于高校教学改革的必要性和紧迫性，不断更新教学理念，将在线教学观念和现代教育技术真正运用到自然辩证法课程教学中去，避免出现在线教育资源建设与现实教学两张皮的现象，将课堂讲授与网络平台教学资源有机结合在一起。
2加强教学设计，整合自然辩证法课程课堂教学内容。将自然观、科技技术观和科学技术方法论作为一个完整的思想体系进行讲授。尽量用最新的科学成果来进行专题式教学，课堂教学突出新颖性、时代感、系统性，着重于培养学生的科学思想和科学研究方法。根据学生需求来进行自然辩证法的课程设计，尽量做到有的放矢。
3丰富教学资源，教学资源以微课视频为主体。包括教学方案设计、课件，建立包括选择题、简答题、判断题等习题库。视频录制要求简明易懂、短小精悍，时间长度一般不超过5分钟；从内容上而言，大体围绕某一主题或知识点展开，将有关自然辩证法课程相关的最新理论成果，即时地制作成视频的形式。在录制线上教学视频时，应注重照顾学生的不同学科特点、专业背景，努力使教学视频的内容具有针对性。
4完善评价体系。平台上学生的学习成绩占总成绩的三成，由视频学习进度、平台测试成绩、讨论交流表现等三部分构成；翻转课堂表现占总成绩的三成，根据情况由若干学生组成一个讨论组，教师根据其表现给出小组总分，也可由小组之间互相评分作为参考；期末闭卷考试成绩占总成绩的四成，主要由选择题、简答题、判断题和论述题等题型构成，选择题、简答题、判断题主要考核基本概念，论述题偏重于平时的研讨题，综合考核学生对相关知识的运用情况。
二、具体实践
自然辩证法课程开课的具体实施过程是以问题解决式教学设计为主线，包括课前导学、在线学习、翻转课堂、课后复习、考试等环节。在课前导学中，教师根据每班学生的具体情况进行分组，明确小组的职责，要求小组成员记录下学习过程中的问题和疑惑，并及时予以反馈。通过布置任务单，让学生带着问题进行学习，在教学之前为课程学习打下基础。课前导学环节的主要任务是让学生在完成课前任务单的过程中了解学习疑难和自身先备知识的掌握情况。与此同时，还可以利用平台以及QQ等社交工具来组建讨论组，让学生交流彼此在学习中的收获以及疑问。学生在自主在线学习时，通过观看微视频，初步学习并尝试理解核心知识。充分利用平台的强大功能，既有每小节视频之后的平台测试题，又可以通过虚拟讨论区由学生提出问题。学生可以通过平台论坛、留言板或QQ讨论群组发布疑难问题，寻求老师及同学的帮助。对于学生提出的问题，由老师进行及时反馈，并鼓励学生之间相互交流。在翻转课堂环节，一方面，教师根据反馈的情况发现学习难点，据此在翻转课堂上进行重点讲解，以回答学生的共性问题，对重要概念、学习难点进行精讲强化，夯实知识结构，并实时调整后面的教学内容和方式。另一方面，教师专门布置研讨题目，让学生以小组为单位进行研讨辩论，最后进行自评及小组之间互评打分。要求每一组选派代表在课堂之上展示小组的讨论结果，汇报学习中的体会、遇到的问题和解决情况。教师可以将在参与各组讨论的过程中发现共性问题予以统一讲解，对于讨论过程中的亮点进行点评。根据课堂的教学效果，教师布置课后复习题，巩固和深化所学知识。
三、启示
与传统自然辩证法课程教学完全是以教师教学为中心不同，基于SPOC的自然辩证法课程更加突出学生的主体地位，更加注重学生主体性的发挥，充分调动学生学习的积极性和主动性，教师不再仅仅是课堂的讲授者，而是教学过程的组织者和指导者。在实践中获得的启示主要有以下几点。
第一，教师主导作用要进一步加强。在预习阶段，教师要起到导学作用，即在开课之初介绍课程，包括课程性质、教学目标、教材，视频内容、时长及与知识点的对应关系，课程视频、翻转课堂课时安排，平台使用说明，成绩评定方法，学习建议等。并在每节课前发布详细任务单，提出具有启发性的问题，引导学生提前预习所学内容。
第二，翻转课堂设计需反复斟酌。翻转课堂是通过师生之间、学生之间的交流探求知识、探求真理的途径，是SPOC教学模式的核心环节。首先，教师要针对随堂测试难点问题、平台讨论区问题等学生的共性问题进行答疑讲解；其次，教师要积极组织以问题研讨为主的讨论式课堂，这是对于学生已掌握的知识的深化。在具体的实施过程中，根据班级人数划分成若干个小组，按照事先布置的讨论题目，组员协作，要求制作汇报交流材料。
第三，学生的学习态度有待转变。学生对于网络学习的态度总體上而言是积极的，但是由于传统大学课堂被动学习模式的影响依然根深蒂固，学生在网上平台上与教师以及和其他学生的互动并不是特别积极，有时甚至流于形式，只为应付。要解决这一问题，从教师层面而言，教师需要加大精力投入，充分发挥引导作用，通过相关交流软件和平台加强与学生的联系与沟通，有目的、有针对性地设置学生感兴趣的话题开展讨论，吸引学生主动参与互动，在网络教学和面授环节增加对学生个性化的指导，增进师生之间的感情，让学生更加愿意与教师进行交流互动。从学生层面而言，学生也应主动适应新的学习模式，克服懒惰等待、消极应对的心理，主动参与其中。
基于SPOC自然辩证法课程教学改革的推行将线上教学与课堂教学有机融合在一起，在很大程度上提高了师生互动的有效性，增强了教学的有效性和针对性，达到了使学生爱听、乐听，并切实提高自身综合素质的目的，取得了一定的教学效果。但与此同时仍然存在一些不足，需要在后续的教学改革过程中不断完善和优化，积极探寻线上学习和线下学习的完美结合点，进一步提高教学质量。
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文章来源于：教育教学论坛