李婷
摘要：师范院校应着力于培养师范生的教学技能，并能在教学实践中熟练运用，而微格教学是从理论到实践的桥梁，有利于师范生教学技能的形成。基于心智技能形成三段论组织微格教学，是培养师范生教学技能的有效方式。
关键词：心智技能；微格教学；师范生；教学技能
中图分类号：G6424文献标志码：A文章编号：674-9324（208）7-0078-02
前苏联心理学家加里培林于959年提出的学说认为，心智活动是分阶段形成的，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成三段论：原型定向、原型操作和原型内化。微格教学是以现代录播设备为手段，通过对教学技能的分解和分别训练，系统地训练师范生掌握课堂教学基本技能，使受训者形成教学能力的一种教学方式。心智技能形成的三段论运用于微格教学，指导微格教学的训练程序也取得了显著的效果。
一、心智技能理论概述
一系列的心智动作形成了心智技能。心智动作区别于外在的实践动作，但它由实践动作“内化”发展而来，是实践动作的内在反映。所有心智技能的形成都要经历三个阶段，每个阶段的性质与水平是不同的。
（一）原型定向阶段
这一阶段主要是掌握原型活动的结构，使主体明白要做什么及如何完成，掌握操作性知识，确立活动的方向。通过自我调节机制的建立，来为实际操作打下内部控制的基础。主要的学习任务是确定心智技能的实践模式，认识掌握好动作结构。
（二）原型操作阶段
这一阶段主要把活动程序通过外在的形式来实施。学生必须严格遵循实践模式来进行，依次完成动作序列，并要随时检查操作的可行性。学生在此阶段具体掌握了程序性知识，并感觉印象深刻。
（三）原型内化阶段
心智活动实践转化到头脑内部，物化、外在、开放的形式都在思想中形成了相应的认知，并且可以通过语言表达出来，原型在学习者头脑中形成了心理结构的内容。
二、微格教学的基本概念及高专微格教学的特点
微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代化的录音、录像等设备，使受训者掌握一定技能技巧的教学方式。微格教学在实践之中应该是可控制的，师范生和新教师通过在可控的环境下学习，能够集中掌握特定的教学技能。微格教学以教育理念、视听技术为前提，可以系统化地培训教师的教学技能，这种教学方法有很大的优势，可以把繁杂的教学行为分解成多项易于学习的独立技能，使受训者逐一掌握，改变了教师培训的传统方式。
三、心智技能形成三段论在高专微格教学程序中的运用
（一）原型定向阶段——学习理论、观摩示范
把智力活动外化于实践，使操作活动物质化，即为原型定向。原型定向的目的是使受训者明确智力活动的任务、对象，并且知道自己该做的工作及如何做，从而清晰认识到活动的过程和结果。
原型定向是微格教学的准备阶段。通过学习理论和观摩示范，能以符号方式和直观方式形成一定的认知结构，使学生掌握相关的背景知识，理解教学技能及要领，获得技能的感性认识。具体程序如下：首先是学习理论知识。在进行微格教学之前指导学生学习相关的基本理论，如教学目标、教学设计、教学技能等，尤其是教学技能的基本功、训练目标、操作过程、策略方法、注意事项等。理论学习是技能训练的前提，没有理论的铺垫，自觉训练是不可能有效实施的。理论认识越深刻，越有利于观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的传输效率，进而促进学习的迁移。其次是观摩范例、教师示范。由于师范生没有教学实践经验，难以深刻领悟教学理论和技能，观摩示范等直观认知方式是非常重要的学习方式。观摩范例是教师播放优秀教师的课堂录像片段，加深学生对所学教学技能的形象感知。在观摩教学录像的过程中，教师给予必要的指导与提示，解说优秀教师运用教学技能的特征，引导学生观察、吸收他人的教学经验。教师还可为学生提供示范，辅以各种技能的说明，使学生获得直观的感受，为学生提供微格教学的模仿依据。
在这一阶段，师范生通过教师的理论讲解和观察优秀教师课堂教学行为，理解每一项课堂教学技能的概念、特征、作用、操作等因素，在頭脑中建立起课堂教学技能运用的活动映像。再通过观摩示范等认知方式，直观感知课堂教学技能。学生对教学技能的理解越深刻，掌握的熟练程度就越高，实际操练的正确性和稳定性就越好。
（二）原型操作阶段——教案编写、微格实践
原型操作阶段在心智技能训练中处于核心地位，根据心智技能的实践模式或操作活动程序，主体通过外显的行为来施行头脑中的活动程序计划。
原型操作是微格教学的实践阶段。技能的学习重点不在于知，而在于行。这一阶段的核心就是模拟实践，这是一个有明确目的和具体要求的反复实践过程。具体程序如下：首先是教案编写。在微格教学中，教案的编写是教师的一项重要工作，它是根据教学理论、教学技能、教学手段，并结合学生实际，把知识正确传授给学生的准备过程。微格教学的教案属于片段式教案，教学目标单一，教学内容集中，教学过程要突出单项教学技能的特点和操作过程。其次是微格实践。这是学生就某一教学片断实施0分钟左右的教学，并利用摄像设备将教学实践过程记录下来。一个学生充当教师角色，其他学生充当学生角色，就所要训练的课堂教学技能，按照预先设计的教案，进行教学活动，以便活动后进行反思和分析。这是把设计方案变成具体课堂教学行为的实践活动。
在这一阶段的学习要注意形式的多样化和手段的现代化。师范生可采用小组交流竞赛的活动方式来强化练习效果，初任教师可结合教学实践自我练习，也可参加培训有组织地练习。无论以任何方式来练习，都需要全体受训者亲自实践，并要以既定目标来督查，这样才能收到实效。
（三）原型内化阶段——互评反馈、调整再实践
原型内化阶段，心智活动的实践模式转化到头脑内部，物质、外在、开放的形式变成了头脑中的思想认知，并且可以通过语言对外在世界的物质客体进行一定程度的加工。
原型内化是微格教学的升华与提高，使学生认识以往活动或过程的结果，并正确评定来指导下面的活动，进一步完善自己的教學技能。具体程序如下：首先是互评反馈。在导师指导下观看录像，进行反思和分析；根据反馈修改教案。机械重复的练习并不能提高技能，只有当练习者正确认识自己的表现，并随时调整改进，练习才会取得实质效果。这充分说明了反馈的重要性。学习的过程是一个不断反馈强化的过程。微格教学中的反馈信息不仅来源于指导教师和同学，更主要的是来源于自身的教学行为，受训者能以局外人的身份来考量自己的教学活动，达到“旁观者清”的效果。结合自评和互评定性分析评价，以量化的结果来指出存在问题的方面和技能已达到的程度，指出努力的方向，也易于被评价者接受。其次是调整再实践。这是根据老师和同学对情况的反馈，结合自己的认知，切实吸取他人的有效建议，改进教案及教法，进行第二次微格教学实践。这是检验学生对教学技能运用不足的改进情况，也是对教学技能的反复练习，以期达到牢固掌握的程度。
这一阶段是技能训练深化、升华的环节，主要为促进技能学习进入自动化的阶段。通过反思、调整及再实践，可加深理解，解决难点，自动改正不当行为，使技能运用达到娴熟程度。
四、结语
根据技能形成的规律，运用微格教学来训练课堂教学技能，已形成了较为成熟的教学模式，体现了理论学习与实践训练相结合的特点，是个人实践与集体智慧相结合的过程，能够有效激发受训者主动探究，学习方法，掌握技能。通过微格教学，可帮助师范生具体可感地了解、分析自己的教学行为，加快掌握教学的基本技能；还可为初任教师提供技术上的支持，减少在真实教学环境中由于经验不足而带来的教学失误，缩短了新手教师成长的周期。当然，运用微格教学培训课堂教学技能，具体培训方式应根据培训对象的不同有所区别，对师范生应侧重于基本教学技能的教学训练，而对初任教师则应侧重于教学技能的研讨、优化、完善。
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文章来源于：教育教学论坛