张远康胡翠磊
摘要：本研究根据国内外相关大学的实际体验，分析国外大学的教学模式和当前国内大学课堂教学中存在的问题，提出中国大学课堂教学模式的改革思路及教学内容前沿化、教学手段多元化、教学实践创新化和教师知识全面化等教学途径，旨在为国家和社会培养自主创新型、理论实践型和专业技术复合型的优秀人才，以适应市场对高层次人才的需求。
关键词：教学模式；课堂教学；改革思路
笔者觉得国外教学模式，无论是教学理念、教学内容、教学方法还是实践环节都有很多值得国内大学借鉴的地方，国内大学的教学方式有很多亟待改进之处。针对目前课堂教学及实践教学中存在的问题，我们提出了相应的教学改革思路。
一、国外大学课堂教学的优秀经验
加拿大多伦多大学的课堂借鉴[]
伦多大学课堂教学的一个显著特点是作业，作业既有当次课的基本内容，也有贯穿整门课的综合应用以及结合多个学科知识的实用型题型。另一个特点也是正常理论课时加讨论课，也就是“Ltur+Tutrl”，并且讨论课所占的比例非常大，讨论课的主要目的是使学生能够在平时就将课程内容学扎实，并且在讨论课上进行答疑，使学生记忆深刻。
2美国大学课堂的借鉴
（）美国大学的课堂教学无论是对学生还是对教师都是非常宽松的，这个宽松氛围的前提是：学生具有相当的自学能力，并且课前对所学的课程已经能够自学。因而，这样能够在课堂上深化知识，帮助学生解决疑惑，美国的大学课堂就呈现出互动式整个课堂教学的灵魂，讲解方式反而是粗放的，掌握知识的方式是自学，而课堂主要用于交流。（2）注重小组团队合作。每个小组就是一个团队，团队成员既分工明确又相互依赖，培养学生的个体自主发展与合作互动意识。
3新加坡高校课堂教學模式的鲜明特点
新加坡高校的课堂教学模式有两个鲜明的特点。一是教学以学生为中心。新加坡的高校同样采用了“+”的课堂教学模式，即“讲堂课（Ltur）+讨论课（Tutrl）”。二是把辩论赛融入课堂教学。教师结合教学内容先确定一个主题，然后学生围绕这一主题准备自己的论点和论据，并在课堂上组织辩论。这就要求学生在课前查阅大量文献资料且自行归纳并分析，促使学生在独立学习的过程中养成发现问题、思考问题和解决问题的能力。此外，新加坡高校的课堂辩论赛重论轻辩，不同于具有竞争性特点的正式辩论赛，其目的是以辩论的形式激发更多学生发表个人观点，培养逻辑思维及语言表达能力。
二、当前我国高校课堂教学的实际存在的问题
授课方式单一，以讲授为主，灌输式教育占主导位置
有学者做过调查发现：在关于“老师是否采取一言堂的讲解方式”时，896%认为老师是一言堂，而在关于“老师是否鼓励学生在课堂上自由发表观点并相互讨论时”，只有94%的学生认为老师在课堂上鼓励学生自由发表观点、相互讨论。
2课程考核方式以考试为主，忽视其他考核手段和平时分数
我国大多数高校学生课程成绩是按照平时成绩三、考试成绩七的比例计算的。首先，平时成绩的构成比例小，而且，课堂发言、互动参与等的机会比较少。其次，期末试卷考察的课本知识点相对固定，一些学生只要考前几周突击复习就能考过，忽略了学习过程中日积月累的重要性。这样使得课程考核的意义被扭曲，而且造成学生形成不正确、不健康的学习心理。
3实践环节不够重视，实践时间过短
实践环节其实是非常好的锻炼环节。但是，我国大部分大学里对实践环节不够中，要么安排的实践较少，要么就是实践的时间太短，导致学生和老师都没有办法在实践中获得良好的交流和体验。
另外实践的设计还存在不足，如果所有的学生实践的内容都一样则很容易产生抄袭的现象，导致部分学生不认真对待实践环节，而教师也没有更好的办法予以防范，从而没有起到实践的真正作用。
三、高校提高课堂教学质量可改革和借鉴的经验
（一）充分利用网络课程的教学模式，充分利用线上教学
一是建立QQ群、微信群或公共邮箱，教师可在群里或公共邮箱布置学习任务、发送课前预习资料、课外阅读文献等，使教学资源实现更加有效的共享；二是录制一些授课视频并放到专属网站上，作为课堂前教学的准备和教学后的补充，充分利用课堂外的时间；三是可以利用网络技术带领学生浏览一些含金量较高的学术网站，帮助学生更全面地了解所学专业的前沿进展与技能要求，开拓学术视野。
（二）小班授课，小群体互动
小群体互动式也就是“小组互助学习”，是通过教学中组成小组群体、学生互助互学及教师的具体引导和控制，从各个层次激发学生自主学习和自我提高的主管意识[3]，进而达到使学生获取知识、培养学习能力以及完成对学生社会性培养的目的，应该成为高校课堂教学的主要模式。而小群体的谈论组模式可以最大限度地给学生和教师、同学讨论互动，可以激发学生课前、课中、课后对学业的主动学习、主动参与，还可以培养学生遵守社会规范、协作互助和承担责任的自觉意识，提前为学生构建完整、和谐人格体系奠定基础。
（三）利用好加分制
课堂互动是课堂教学中非常重要的部分，因为课堂互动包括教师与学生、学生之间的互动能提高学生的课堂参与度。而加分制——将学生参与教学互动的情况与学生成绩评定进行有机结合，按照一定比例计入到学生期末成绩中[4]，能够在一定程度上提高大学生参与课堂学习的积极性与主动性。
（四）培育双师型教师，提高教师自身素质
何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：
一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；
二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。
笔者认为，通过分析国外大学的比较优秀的做法，借鉴有益经验，充分并称大学教育的目的，以引导兴趣、发展智力、提高能力为教学目的，落实“以生为本”的理念，综合运用启发式、分小组式、“互联网+”式、实践型等教学方法，是改善目前我国高校传统课堂教学模式中存在问题的有效方法。
参考文献
[]罗学东、罗文旭《多伦多大学课堂教学特点及对我国高校课堂教学改革的启示》中国地质大学学报（社会科学版）203年6月0-2
[2]吴艳、陈永明《大学课堂教学的现状分析及思考——基于全国十所高校的实证调查》高教探索205年第期88-93
[3]苏煜晴《小群体互助式教学模式研究——课堂教学的社会过程》东北财经大学硕士论文
[4]张伟平《“加分制”在大学课堂互动教学中的运用探析》菏泽学院学报206年2月第38卷第期39-42、
作者简介
张远康出生年月：983年0月2日性别：男民族：苗族籍贯：湖南沅陵最高学历：硕士职称：讲师研究方向：财务管理作者单位：长沙师范学院
（作者单位：长沙师范学院）
文章来源于：世界家苑