浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点
杜城小学邵玲君
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”入职小学语文教师初期，在阅读教学中，最令我头疼的问题是我不能很好的运用多种读法来突破重难点，所以，我的语文课，总显得混乱而单薄。我明白这个问题不解决是绝不可能的。于是，为此我也做了不少努力：学习理论知识、咨询有经验的教师、听示范课、课堂实践……终于，在一次次学习与打磨课中，我很顺利地运用了多种朗读方法，课堂生成性高。现在结合所执教的部分课例进行总结延伸。
一、创设情境，范读促悟
在教学目标中，我们总会看到“正确、流利、有感情地朗读课文“，“正确、流利”在“初读课文整体感知”过程中即可解决，可如何做到“有感情”朗读，是一个难题。朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。指导朗读，如果过分重视技巧，势必只让学生产生一种统一的而不带个人感悟的声音。教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。“有感情”是朗读要求的重、难点。学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。在《三月桃花水》导课中，我尝试多种导入：图画导入、声音导入、设置情景……最后，我决定用我的整体朗读将学生带入情景中。没想到，在配合着视频朗读的过程中，学生很快投入情景中，不知不觉，陆陆续续有学生跟我一起朗读起来，最后，蔚然成片，全体学生都跟着我一起朗读起来。这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。
二、熟读精讲、抓住关键
在阅读教学中，我们必须明确一点，那便是教师的讲与学生的读是共同促进学生对文章的理解的。脱离“读”的讲解，是生硬的，是无效的，是没有课堂灵魂的。在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。学生对难点的理解当然离不开教师的点拨和必要的讲解，但要让学生真正理解文章，真正体会到写法的精妙，不读或不反复多次地读，是不可能领会到的。
()抓关键性词语，，在教《三月桃花水》一文中通过理解“袅袅”读出如雾如烟感，经过教师的点拨，抓住了这个关键语，学生得到了要领，有意识读出适当的重音。通过教师讲、学生读、读后再讲，讲后再读，学生在读中理解了“一群”的意思。
(2)指点句子，理解内容，在教“催促着村民们开犁播种啊”一句时，通过教师指点，让学生以讲导读，使学生感知其感情。
三、多种形式，因材施读
在组织学生朗读时，要考虑到形式的多样化，才不至于朗读形式的单一而使学生产生极大的反感。个读、同桌互读、男女生分读、分角色朗读、齐读、老师范读、引读、默读、浏览等都是不同的读书方法。在教学《三月桃花水》第三部分升华情感时，学生在理解后个读、齐读，最后我采用引读的方法，加深学生对课文理解的手段。如《田忌赛马》一文中，我先指导学生个别朗读人物语言，之后再分角色朗读。学生都想读的情况下依课文看能否齐读。个读可以通过指导带领全班读正确、有感情。引读可起到激发情感的作用。
四、因地制宜，选法正确
首先要根据文章的题材、特点选择读法，不同内容和文体，语言风格和思想感情大有差异，对阅读能力培养的要求也不同，所以我们首先根据内容选择读法，进行合理的训练。
古诗词和散文，不但语言优美，而且感情丰富，是感情朗读的最好材料，应充分运用各种感情朗读的方法，例如创设情境教师引读、想象画面读、配音朗读……达到积累语言，陶冶情操的目的。例如在执教《秋浦歌》时为引导学生深入感受诗歌情感，我设计以下环节：
请同学们再闭上眼睛，听听老师朗读本诗，在你的脑海中想象当时的画面。（师配乐朗读）你都在脑海中看到了什么？
请同学们再读诗歌，边读边想象画面，同桌之间互读。
通过老师范读、配乐朗读、想象阅读、同桌互读共同提升这一系列环节学生达到“读出诗歌的韵味”这一目的。
写人记事的文章要思考的问题多，用默读和自由读比较合适。遇到人物语言丰富的文章可以通过分角色朗读、表演课本剧等方式感悟，可以更好的培养学生的悟性，灵性。例如《“诺曼底号”遇难记》中通过配乐朗读、教师引读、观看影片来阅读哈尔威船长与船员之间简短有力的对话，品味哈尔威船长高尚的品质。《晏子使楚》则可以通过表演课本剧的方式阅读人物语言，体会人物品质在阅读中想想人物心理、动作、神态等细节。而说明文的特点是知识丰富，感情淡薄，可以默读为主，加以浏览、速度等方式，以达到增长知识，了解事物的特点和性能的目的。
仅仅根据内容选择读法还不够，还要根据学生的身心发育规律、教学程序，循序渐进地选择读法，如初读课文时，为了检查学生的预习情况，我选择自由读的方法，让学生在解决生字词中整体感知文章。精读课文时，要深入理解课文内容。理解课文后要熟读课文，积累语言，形成能力。我指导学生充分地适用各种形式的感情朗读。如精读重点段，表演竞读朗读、齐读、引读，分角色朗读等，激发情感，在积极的气氛中提高学生鉴赏能力和表达能力。
到了高段，教材中增加了结合文章背景来体会文章的中心思想与人物品质。这些文章一般比较脱离学生们所处的时代环境或者具有鲜明的地域特色，比如《种子的梦》、《囚歌》和《凡卡》，这个时候可以引导学生搜集资料熟悉背景，老师可以在课堂中通过图片或简短视频来引导学生直观体会写作背景
五、熟读成诵，增强语感
朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效方法。通过朗读成诵，学生不由自主的去运用，去模仿。小学是记忆的黄金时间，在学习语文时，尽量多背一些，多积累，为以后的学习与运用打下基础，做到腹中有笔墨。在教《三月桃花水》这篇语言优美的散文最后，为了进一步升华情感，也为了学生积累语言，我用语言应烘托，让学生最后再次齐读全文，在齐读的过程中我看到有些学生甚至可以达到诵读。熟读成诵，在熟读中品味情感，积累语言，迁移运用。
以读促悟，多读方悟。通过“以读促悟”来突破阅读障碍，激发学生继续阅读的兴趣。以读促悟，在不同形式的读中巧用多种读法，让孩子们真真正正理解了字词与句段，学习文章的巧妙构思与写法，踏踏实实去朗读，真真正正学语本文由第 一公 文网 收 集整 理