郑传平
《语文课程标准》明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。怎样让学生完成这么大的阅读量呢？这就要求我们教师课外阅读，课内指导，让孩子掌握一定的阅读方法后喜欢上阅读。语文的学习不能局限在课堂上，而应树立大语文观，通过应用拓展，课内与课外兼修，让孩子自觉去阅读，终身阅读。在多年的语文教学实践中，为培养小学生阅读兴趣，我从以下几方面做了尝试：
一、营造氛围激发情趣
首先，用教师的慧眼发现良作，蹲下身子先去阅读，找到和学生能碰撞的火花。当老师和那些爱读书的孩子交流时，班级里无形中形成了读书的氛围，当大多数的孩子都被吸引进我们的读书圈子后，教师要转变成一个倾听者，欣赏者，让更多的孩子进来。那我们读书与分享的群体就会越来越强大。
其次，让阅读成为兴趣。兴趣的诱发非常重要，只有孩子的兴趣被激发，学生就会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到读书的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲，才能将读书的外需变成孩子的内需。只要故事中的人物的行为是孩子们所理解的，那孩子就会对这本书感兴趣，被这本书吸引，孩子的读书同时更需要实践，必须通过多种途径了解人物。所以，教师的共读要讲策略，我们能打动孩子的东西就是能在阅读中触动孩子心灵的那根琴弦。当心灵的琴弦被触动，谱出的将是美妙的华章。
二、在诵读中培养语感
阅读教学怎样才能“意文兼得”？朗读！朗读是培养语感的重要手段。朗读好的人往往语感好，语感好的人说话、写文章就畅达，语病就少。在每半期的教材中，我就要求学生大声的诵读，尽量熟读成诵。在教学《再见了，亲人》时，先提出默读要求，师生解决了问题过后；抓住课文重点段落，要求学生朗读。再次有感情的朗读课文，并指导学生细细体会思想感情。会读书的人通常都比较注意作者的语言表达，但小学生读书时大都只注意故事情节。到了三年级，语言学习必须记忆，词语、句子要记忆，精彩段落要熟读成诵。如：《观潮》《爬山虎的脚》《桂林山水甲天下》《生命，生命》《草原》《卜算子咏梅》等。另外，还让学生每人准备一个“美文积累本”，积累自己喜欢的词语、句子、格言等。孩子们在批注中思考，在批注中感悟，在批注中升华情感，在批注中积累词句，久而久之，逐步养成了“不动笔墨不读书”的习惯，语文积累也日渐丰厚。
阅读课上，让学生自由地大声诵读，养成良好的诵读习惯，并经常组织诵读展示，同学之间互读、听、，互相评价。
三、教给方法以一反三
学生的阅读，课内与课外不能割裂，要相辅相成。如果只在课内阅读，课外不去阅读，效果不很明显；还是课外的阅读。都没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片段多读，培养学生读中感悟，读中理解。这样可以培养学生的阅读能力和习惯。在课堂上交给学生“五读法”、初读课文，整体感知，读中识字。学生可以自由读，画出生字、新词、疑点2、细读课文，品词析句，咬文嚼字。可以采用加词对比读、减词对比读、换词对比读等方法，品析课文用词的准确、精妙。3深读课文，理清思路，把握结构。可采用逻辑提问引导读、以讲过度承接读、根据结构特点分合读等方法。4精读课文，体会感情，理解内涵。可以读后点评，画龙点睛，抓住重点深入读。5熟读课文，背诵积累，内化吸收。重要段落反复读，在理解的基础上指导诵读。
三、倡导多读阅读“越”乐
孩子从想读到会读再到多读，需要一个循序渐进的过程。作为引路人，可先向学生推荐一些书目，像图画版的《三国演义》《西游记》、《水浒》《红楼梦》，少儿版的《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《四十八个脚趾》、《玩具历险记》等；结合教学内容向学生推荐一些好的文学作品，如《百年优秀散文选》、《远方的小星星》、《心灵是棵会开花的树》、《福尔摩斯探案集》、等，让学生都拥有健康有益的图书，让他们在好书中熏陶，在阅读中积累，在文字中感悟，真正达到课外阅读的目的。
读书是与智者进行思想的交流，与仁者进行心灵的对话。他们教会我怎样去思考，如何去做人，让我保持一颗真诚的、善良的心，也让我更深地领悟到关爱别人、关爱生命的重要，远离了一切的烦恼与不快，成为一个快乐的人。当一个人的快乐和大家一起分享的时候，快乐就能得到滋长延伸。从而自己也能到分享的快乐，体会到读书的收获，所以越阅读越快乐。班级的读书分享会、读书手抄报和故事大王评比，也可以根据学生读书的本数的多少，评选读书小硕士，读书小博士，都是分享读书快乐的有效又有趣的方法！
四、综合运用能力提升
读书的宗旨，最核心的是学以致用。孔子认为，“学”是为了“行”，而且“行”是首要的。孔子还曾强调指出：要“讷于言而敏于行”，强调学与行的结合，即把学到的知识适用到实践中去。“读书不难，其用难”，学生在课外阅读时，往往注重其情节性和趣味性，而忽视其文学语言的准确性、生动性和美学性。如何使学生课外阅读的“趣”升华为“赏”、“悟”甚至受其熏陶和感染，潜移默化为自己的语言呢？在读书的过程中，我教给学生不动笔墨不读书的方法。也就是在读书时，学生可以根据自己的喜好，用圈点勾畫法、作批注法、写读书笔记的方法等边读边做注解。学生在课外阅读时自觉摘抄一些描写生动的、富于哲理的、幽默诙谐的精美词句和写下自己的所想所悟，不仅是记忆积累的过程，更是欣赏积累、感悟内化的过程。只有坚持训练，必将为阅读能力的提升插上腾飞的翅膀。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维及心理品质的成长。因此，课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙。
（作者单位：贵州省仁怀市茅坝一小）
文章来源于：世界家苑