[摘要]思想政治理论课对于促进每个人的全面发展具有重要意义。在学习思想政治理论课的过程中，师生间的良性互动是产生良好学习效果的基础，但在现实的课堂教学过程中却出现了许多问题，如何更好的促进师生间的良性互动？符号互动理论虽然没有对这一疑问进行专门的探究，但通过对符号互动的了解能够发现个体与社会的联接纽带，这不仅有利于师生之间的沟通交流，对于研究思想政治理论课课堂教学互动也具有启发性的意义。
[关键词]符号互动理论；高校；思想政治
[作者简介]朱引平（994-），女，汉族，甘肃静宁人，重庆大学，硕士研究生，马克思主义理论专业，研究方向：马克思主义中国化研究。
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]006-803（208）03-0070-02一、符号互动理论概述
“符号互动论（SyblItrts，也称符号相互作用理论）是一种通过分析日常环境中人们的互动来研究人类群体生活的社会学理论派别，它主要研究的是人们相互作用发生的方式、机制和规律。”符号互动理论强调人们可以通过创造和使用符号进行沟通交流，人与人之间所进行的社会活动是符号相互作用的过程。随着社会的发展，符号互动论对人类的生活产生了重要的影响。
（一）符号互动理论的产生和发展
8世纪的苏格兰道德哲学是符号互动理论的思想渊源。以休谟、亚当·斯密等人为代表，他们把注意力放在人际间的互动上。20世纪初期，社会学家开始重视微观层面的现象，第一个提出自我概念的社会学家是哈佛心理学家詹姆斯，他认为人类有能力把自身看作客体并且发展自我感觉和关于自身的态度。符号互动论的开创者是美国社会学家米德，937年，布鲁默继承并发展了米德的思想创立了芝加哥学派，与芝加哥学派相对立的是在946年到963年由库恩创立的衣阿华学派，他们注重研究客观事物的重要性，但是由于受美国战后所盛行的结构功能主义社会学的影响，这一学派在很多方面都表现出一种倾向，即折中主义。
（二）符号互动理论的主要观点
什么是符号？德国著名哲学家卡西尔认为，“符号是指称一定对象的标志物，并且是人们共同商定的，它通过以任何形式来显示全部现象的意义。”不同的情境下对于同一符号所赋予的意义是不同的，人们可以听到、看到、感觉到符号的存在。
符号互动理论认为，符号是一种阐释世界，认识世界的工具。我们所说的符号，是指有意义的并且能够代表其他个体的事物。例如，橄榄枝是和平的代表符号，校徽是代表一个学校的符号。运用符号沟通是人与动物区别的标志。由此看来，所有能表现人的意义的东西都叫符号。符号主要包括语言、文字、动作、表情和场景等。一个事物被大多数人公认并被赋予某种意义，这个事物就会成为符号。
符号互动理论的核心观点主要表现在以下几个方面：
第一，符号的互动本质上是人与人的互动，符号在社会沟通中起着纽带作用。符号互动论者重视人类创造和使用符号的能力，把符号看作社会沟通交往的基础，从而将人与动物区分开来。符号的出现使我们的观念、习惯和生活方式得以长久延续，通过对符号的灵活运用，人与人之间的交流才能在共同的基础上进行。
第二，人们运用符号彼此沟通。人们运用自己在发音和身体姿态上获得一致含义的能力，进行有效的沟通交流。而人类普遍使用的符号主要是语言符号，语言是一种标志性的社会符号，也正是因为这些特殊的语言、手势、表情、文字等象征性符号，人类才从自身封闭的状态中解放出来，积累社会经验，运用知識武装自己。
第三，人与人之间最基本的互动方式是角色扮演。通过对他人角色的扮演，个体可以在头脑中假设各种行为动作，以便能够更好地适应熟悉对方的行为，使互动顺利进行。如果人们不能理解他人的行为意义，没有设身处地的理解他人的能力，那么互动就不可能发生。
符号互动理论认为社会是一种动态实体，是经过持续不断的沟通、交往而形成的，主张研究人类生活就必须处在与他人互动关系的个体日常情境中。符号互动理论从微观层面研究人与人之间的社会互动，人们置身于相应的情境中对事物所包含的具体意义进行诠释，由此进行双方的互动。通过对符号互动理论的深刻解读，能让我们认识到当前在高校思想政治理论课课堂教学互动过程中的不足之处。二、符号互动理论视角下高校思想政治理论课课堂教学互动中存在的问题
思想政治理论课是帮助大学生提高道德素质和修养的重要课程。课堂教学互动是师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种积极的教学组织形式，在提升学生的综合素质和创新能力等方面有良好的效果，但在高校思想政治理论课的课堂教学互动过程中却存在着一些问题。
（一）教学互动的效果不佳
思想政治理论课是高校学生的必修课程，对于大学生形成良好的道德素养具有重要作用，但是，很多学生认为这些课程并不是专业课，对自己提高专业知识并无帮助，所以许多学生在课堂上呼呼大睡，低头族也比比皆是，有些学生甚至对这些课程感到厌烦，进而出现逃课的现象。教师一味的为了讲理论而讲理论，连珠炮似的提问，学生机械反应的问答成了师生互动的主要方式，无法提高学生的学习热情，反而让学生产生一种排斥心理，达不到教学应有的效果。
（二）教学互动缺乏深度和广度
绝大多数高校的思想政治理论课都是大班授课的形式，由于学生人数较多，教学时间有限，教学任务繁重，所以教师对学生的关注度必然有限，课堂教学效果就不能充分发挥其自身的作用。在课堂教学过程中，教师在提出问题之后，为了节省时间，只能与想发言的学生进行浅层次的互动，而老师提出的问题通常都是开放型的，学生在回答时并没有深入思考，答案也都千篇一律，这样就缩小了教学互动的范围，老师也很难调动学生的积极性，发散学生的思维，达不到预期的效果。
（三）师生间缺乏情感交流
在传统的教学思想观念中，教师在课堂中处于主体地位，拥有绝对的话语权，而学生则处于支配地位，其个性思维受到极大的限制。在高校思想政治理论课的课堂教学中，师生双方除了上课的时间，再没有沟通交流的机会，学生不了解老师，老师不熟悉学生，一学期下来，一个班的学生当中老师能叫上名字的就特别少，很少有老师能和学生打成一片，更不必说与学生进行情感交流。
（四）师生交流为主，生生互动欠缺
当代大学生在课堂外接触的信息量大、思维活跃前卫，具有很强的表现欲，在课堂上有时会纠缠于非核心问题的讨论甚至是争论，在这样的思想碰撞过程中，虽然起到了活跃课堂气氛的作用，但是教师如果不能根据课堂情况及时做出有效的决策，就会导致整堂课教学质量低下。而且在课堂教学的过程中，如果缺少学生的积极参与，学生的主动性被压抑、主体性得不到关注，会导致课堂气氛的僵化，使课堂上出现了大多数的“沉默者”。三、符号互动理论视角下高校思想政治理论课课堂教学互动策略
思想政治理论课教学活动的实施少不了互动，符号互动理论在思想政治理论课课堂教学中的作用不容忽视，教学改革的主要方向是增强思想政治理论课教学中的互动。符号互动理论在思想政治理论课课堂教学中的运用，对于提高教学效果，促进和谐的师生关系具有一定的意义。
（一）优化教学互动过程
思想政治理论课的课堂必须进一步加深学生的社会化，使学生在进入社会之前就树立正确的世界观、人生观、价值观。在这一过程中，教师本身扮演着传递社会符号的角色，通过符号与学生完成互动。通过情景教学法，使学生理解人生价值的标准与评价方法，了解如何在实践中实现人生价值。思想政治理论课教学要取得好的成效，教师必须善于在沟通过程中思考并运用相关技巧和方法以影响互动效果。教师和学生借助符号（特别是语言）的沟通交流，沟通客观世界的意义，使用各种符号系统表达信息，使学生具有一定的行为动机和行为取向，进而实现学生的个体社会化。
（二）扩大课堂互动的广度和深度
课堂是一种符号环境，由各种符号组成并表达一定的社会意义。课堂互动的过程实质上是教师与学生之间以符号为中介的社会互动过程。在课堂教学过程中，要让全体同学积极地参与到课堂当中，面对不同学生的水平设计不同层次的问题，教师要站在学生的立场上理解学习的情境，发现学习中出现的问题，这样的角色转换更容易了解学生，与之进行有效的互动。为了激发学生对思想政治理论课学习的热情，教师应有意识的运用符号互动理论，从而将学生的注意力集中于教师的讲课中，更好的在互动中完成教学任务。
（三）加强师生间的情感交流
思想政治理论课教学中，教师、学生、教材、环境就是一个交互作用的动态情境，教师不仅自己要掌握好主客体的地位，而且也要关注学生的条件。在课堂上，教师可以通过平时及时的作业反馈了解学生的思维深度和广度，通过课堂教学了解学生的表达能力、思维方式的探索性等。在课外不仅要关心学生的学习，也要关心学生的成长，多关心他们的生活、了解学生的情绪变化，真正成为学生的良师益友。在符号互动中，个体之间对对方的符号了解得越熟悉，掌握越深刻，互动越深入，彼此之间的沟通障碍也会减少。
（四）发挥学生的主体作用，激发生生互动
学生之间的互动是学生成长过程中所必需的，只有不断扩大交往范围，才能够不断获得多重自我形象，因此，教师要关注学生之间的沟通互动。在思想政治理论课教学中，给学生一个自主探索的空间，使其在自我发现的过程中得到更好地发展。教师要采用多种教学方法，如开展辩论赛、讨论法等多种教学方法，调动学生参与到学习中，采取持续的鼓励、激励、引导等措施，把课堂气氛从沉默、被动转变为活跃、主动。
思想政治理论课是理论性较强的课程，课堂教学要将相关理论与学生的实际生活联系起来，把理论创新与实践育人结合起来。只有这样，才能让思想政治理论课课堂生动起来，才能使学生真正明白理论的意义。因此，思想政治理论课教师应该运用多种教学方法，加强学生在复杂的社会环境中，分辨是非的能力，崇尚真善美。[参考文献]
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