打造高效课堂读后感

《打造高效课堂》中有这样一句话：&ldqu;教得好不好关键看学生学得好不好。&rdqu;这句话我非常认同。我想大家都有过这样的感觉：课堂教学中，我讲的已经很清楚了，为什么学生还是听不懂？占用了大把的时间去辅导，成绩为什么还是不理想？究其原因就是我们过分关注自己在教学中的主动性，却忽视了在课堂教学中学生才是主体，因而导致课堂效率低下。其实课堂上所有的教都是为了学生的学。那么如何在课堂教学中做到&ldqu;教&rdqu;服务于&ldqu;学&rdqu;呢？
一、充分考虑学生心灵世界的需求
尊重学生的尊严、情感和人格。尊重学生的意愿、需要和追求，保障他们的人格、尊严与自由的权利，这是心中有学生的最基本要求。每个学生个体和个性方面的诸多差异。俗话说，十根指头很难一样齐。让每一个学生都能充分发挥自己的潜力，施展自己的才华。还记得我去年教过的一个学生（于靓荣），她是一个女孩子。我第一提问到她的时候，她说话的声音很小，小到犹如针别落地发出的声音，我根本听不见。我提示她说话的声音能否再大声一点些，并教她该如何发音，才会使声音洪亮，可一旁的其他同学就急不可耐说道：&ldqu;老师，她说话就是这样，你就别叫她了，我们往下讲吧。&rdqu;接着又有同学在下面七嘴八舌说：&ldqu;老师，你别理她了，她小学就这样&hllp;&hllp;&rdqu;看着那个女孩麻木的表情，我猜想她应该已经早已习惯这种场面了吧。我心想：难道就这样算了吗？那就意味着以后她再也无法拥有回答问题的机会了，不是吗？这将会是这孩子多大的损失啊？我不能这样做。本篇文章来自资料管理下载。但是该怎么办呢？她这种情况看来不是一朝一夕就能改变的，得慢慢来。于是我立即让同学们保持安静，尽量做到屏住呼吸，用心听这个女孩读完一首小诗。虽然时间很短，但是我们还是勉强听见了她的声音，借此机会我不住的表扬她你读的很好，很有感情，若是声音洪亮就更完美了。没有想到就这样一个小小的举动，就让这个女孩感动了许久。在第二年的教师节她送给我的贺卡中这样写道：&ldqu;语文老师，您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光&hllp;&hllp;&rdqu;
二、充分考虑学生对知识与能力的需求
如何才能让学生最大化的接受知识，掌握教师所讲的内容，提高课堂的有效性呢？首先我们要了解学生对所教学科知识的掌握程度，理解程度，以及运用程度，要充分考虑学生目前还有哪些知识没有掌握，在本章节、本单元的学习中还需要哪些知识、理清哪些知识结构，并运用哪些方法和手段来完成这些内容的学习。其实这就是我们常说的学情分析。而教学中的备课，上课，作业的布置与批改，辅导，检查与评定等各个基本环节，都离不开我们的教学对象&dsh;&dsh;学生，所以，提高教学质量有效性的前提就是要仔细客观地分析学情，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实，只有这样，才能提高课堂教学有效性！
要想学会分析学情，那么首先，我们要学会&ldqu;教学观察&rdqu;技能，掌握学生一举一动，一言一行。
所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。
教学观察的具体操作方式有；
、听其言
教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂，教师可根据学生回答问题情况，及时调整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。教师也可根据学生在课堂上语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高昂时会激昂陈词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑。学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣，他们会沉默不语或者窃窃私语。
2、观其行
学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生俯头窥看，时不时瞟一眼老师时就是向老师发出他正在开小车，心不在课堂上；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣昂然思维活跃。总之，老师在教学中要善于捕捉学生行动语言，及每种行动语言反馈信息。
3、察其色
学生在课堂上听课情况，不但会以语言行动形式表现出来，还会以各种表情展现出来。这就要求老师要善于察言观色，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会笑逐颜开，思想轻松；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾迷漫，他会眉头紧皱，表情呆滞，目无神韵，情绪低落。
所以我们应当及时根据上述三个方面的表现作出准确判断，及时采取调控措施，这种调控措施不是指责和批评学生，而是调整自己教学方式，教学进度以及教学态度，善于聆听学生心声。
其次，我们可以通过&ldqu;作业批改&rdqu;了解学情。
众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。本人就结合自己教学实践，谈谈作业批改上适用熏陶、感染、点化等方法，以求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的，作业批改中应注意以下四点。
、全面性；布置作业形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如随堂书面练习，口头回答练习，讨论练习，演板训练，课堂实验，课堂表演等，也有课后书面练习，社会调查材料，课后笔记整理归纳小结，家庭小实验等。
2、教育性；作业的好坏，也是学习态度和学习效果的&ldqu;缩影&rdqu;，对于整洁，规范，方法优秀的作业可以书面表扬鼓励或公开示范性的表扬，展览；对于作业书写不认真，敷衍了事，甚至抄袭他人者，可用艺术性批评，指出其危害。必要时共性问题公开订正指出；个性问题个别谈话，提出方向；对于思维活跃，观点独到，方法简炼，一题多解者可采纳在课堂上推广以示鼓励，尤其是考后选出一些有代表性试卷公开张贴展览以期进行示范性教育目的。
3、时效性；作业要及时批改，并进行圈点，不要吝惜一句鼓励性，希望性，鞭策性，赞美性话语，要及时反馈作业效果，以培养学生及时完成作业的良好习惯。
4、针对性；批改作业不仅是打对错的问题，而是应帮助学生分清其实质，有针对性批改，如对文字习题要看关键词句及语言是否言简意赅，主题是否鲜明，寓意是否深刻，主题是否有时代性，新颖性；本篇文章来自资料管理下载。对于实验题着重操作要领，实验现象描述，作图规范性及实验设计的科学性，可操作性等；对于化学用语习题重在准确性，规范性上批注如元素符号使用，结构式和结构简式的混用，化学式，化学方程式及离子方程式的使用等；对于计算题要着重查逻辑推理合理性并在格式，单位，选择的方法及步骤严谨规范上进行启发式的批注，让学生看作业就知道错在哪里。从而使学生从批语中感悟老师要求，自己学习的优劣及问题要害之处，以便及时纠正，引起重视，提高学生思维能力。
三、通过&ldqu;与学生沟通&rdqu;了解学情
俗语说：亲其师则信其道。所以作为新时期教师要重新审视在学生心目中的形象，要摒弃传统&ldqu;师道尊严&rdqu;的师生关系，建立一种朋友式的友好帮助的关系。师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。
四、通过&ldqu;问题答疑本&rdqu;了解学情
在班里设立&ldqu;问题答疑本&rdqu;，让学生把自己的想法，存在问题或者好的建议，奇妙的学习方法等展示在问题答疑本上。然后老师定时查阅问题答疑本，根据学生反映的情况，属于共性问题公开答复，个性问题个别谈话交流沟通，从而采取不同措施，使课堂教学日臻完善。
五、通过&ldqu;信息反馈法&rdqu;了解学情
定期开展有目的，有针对性课堂效果信息反馈是了解学情的很好的途径，信息及反馈不能太笼统，教师要提前设计成具体明确的问题，使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况，如实反馈自己的思想，学习及对教师希望及建议等，如我在一次课堂教学问卷中设计如下问题。
、你对老师课堂教学方式有何看法；
2、你对教学标高有何建议；
3、你在学习过程中存在哪些疑问；
4、你对目前考练形式有何要求；
通过这样引导性，有针对性问卷调查，了解学生目前学习状态，学习效果及对教学建议。教师针对学生反馈信息及时反馈给学生并对自己实施教学过程加以调整，以期达到共同进步目的。
当然，了解学情的途径很多，只要我们在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，就可以达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有针对性的教学，提高课堂教学质量。