教师外出学习反思

&ldqu;教须学也，非求学无以广才，非求知无以成为&rdqu;；&ldqu;要想教好，必须先学好，只有学而不厌的老师才能教出学而不厌的学生；&ldqu;教学就是教者和学者都处于知识、道德和精神的共同发展中，并互相督促，互相影响，共同进步&rdqu;。这是我此次ｘｘ学习归来的最大的感触！很感谢校长给了我这次学习的机会，这次学习让我受益匪浅，收获满满。
在这学习期间，我们最爱的就是学校宽敞明亮，无数藏书的图书馆。在这里，也给了我反思教育教学的时间和空间。
我想，如果把教育学生看成是一条线，那么每一次语言的交流都可以看做是其中的一个&ldqu;点&rdqu;，教育学生就是有很多这样的&ldqu;点&rdqu;聚焦而成，也就是说每一次语言交流的&ldqu;点&rdqu;的质量对学生的整个&ldqu;线&rdqu;的教育都是至关重要的。
但是&ldqu;工欲善其事，必先利其器&rdqu;。要是我能在语言上多下功夫，在与学生交流的每个&ldqu;点&rdqu;上下工夫，丰富自己的底蕴，增加自己的学识，修炼自己的涵养，就会去的更好的教育效果，此次ｘｘ之行就让我明白，只有不断的学习，才能够有真正的进步，才能让学生折服。本篇文章来自资料管理下载。在教育中严格要求是必要的，但是能再与学生交流中，把处在迷茫、困惑、甚至和你对抗的情况下，能用语言来感化他们，得到学生能理解，接受，主动学习，相信这才是最高的境界。
下面我对自己的教育做了如下的反思，如果有不足之处请各位领导老师指导：
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一、顺水推舟--------因势利导，水到渠成
我认为有时候，在学生走入认识的误区和盲区时，需要教师巧妙地引导，指点迷津。此时，最好的办法是以一个旁观者的角度为学生提供合理化的建议，以一个引导者的姿态给予真诚的帮助，这对于一个正处在迷途中的学生来说，会有一种茅塞顿开的感觉。
案例：&ldqu;踹一根作标尺上路&rdqu;
（有一个学生一心想考育明高中，可是以她的成绩，进入年级前80都很困难。我虽然相信&ldqu;一切皆有可能&rdqu;，但这必须符合最基本的事实。所以，耽误之急是帮助她理性认识自我，并科学设立目标。这不，一模结束，她就哭丧着脸来找我）
生：老师，我又没考好！
师：嗯，我看过分数了。
生：我再仔细一点，我就可以多拿三十分。
师：好像其他同学也有这样的感慨。试想，如果大家都认为自己可以再多拿几十分，是否意味着彼此的名次并没什么变化？
生：（略作沉思）好像是这样。
师：若是这样，你可能离你的目标有点远了！
生：我也为此纠结。
师：其实，放手就能解决问题。
生：（惊愕）老师，你不是一直教导我们要有始有终吗？
师：美国国务卿赖斯，小时候一直梦想成为职业钢琴家，在她6岁那年，偶然发现一个岁的孩子只要看一眼就能演奏自己要练习一年才能弹好的曲子。赖斯果断放弃做钢琴家的梦想，转而用了4年的时间去攻读国际政治学。正是这一次勇敢的放弃和及时的调整，她才获得了之后的成功。可见，目标有时要变化的，让然要结合自己的实际来变，而不是随时都变。
生：可是如果就此放弃，我会认为自己是懦夫。
师：使人执著的可能是坚韧，也可能是固执；使人放弃的可能是懦弱，也可能是智慧。我们需要做的是&ldqu;踹一根坐标尺上路&rdqu;，一面督促在积极不能松懈，一面又提醒自己适当调整。
该生默默离开，降低了自己原定的目标。后来，她见自己基本能达到降低后的目标，渐渐自信起来。
最后去了十一中，我为他感到骄傲和自豪。
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二、点而不破-------适当留白，发人深省
中国国画有&ldqu;留白&rdqu;的说法，吟诗作文有&ldqu;悬念&rdqu;之说，作者只是言七分，其余三分由观众或者读者自己去想象，目的是给观众或者读者留点思考的空间，从而分享遐想之快乐，品尝创作的味道。教师与学生的对话也是这样，要适度的留白，让语言更加张弛有度，给学生思考的空间。
案例&bsp;石阶和石像
（我教的学生学习不太用功，却总是羡慕他人能够取得优异的成绩，于是我找他谈心）
师：石阶和佛像的出身是一样的。
生：是的，都是石头做的。
师：但命运却大不相同。
生：石阶被人践踏，佛像却被人供奉在佛堂。
师：你知道这又是为何？
（该生困惑不解地摇头）
师：石阶当初只挨了六刀，而佛像却是经历了千刀万凿的。
生：点头，若有所思。
相信自己是想做石阶还是佛像会自我反省并为之努力了。
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三、反弹琵琶----巧设伏笔，另辟蹊径
我想起一个有趣的故事：有一年，葡萄大丰收，许多葡萄主请不到葡萄工摘葡萄，束手无策。有一位葡萄园主却另辟蹊径，他刊登了一侧启事：凡想亲自体验摘葡萄、酿葡萄酒乐趣的人请与之联系，每天只需25欧元。结果游客纷至沓来。那个葡萄园主不仅顺利采摘了葡萄，还获得了一笔额外的收入。这就是换个角度思考所带来的奇妙变化。
案例&bsp;&ldqu;因为我没看见你呀！&rdqu;
（自习课上，有学生见我不在，开始吵闹起来。我突然出现，那几个吵闹的学生马上装模作样地写作业以掩饰自己的心虚）
师：给你们讲个小故事：有人闯了红灯，不巧旁边有交警，给拦了下来。
（学生停下笔，听老师讲）
师：交警问他&ldqu;你没看见红灯吗？&rdqu;你们猜他怎么回答的吗？
生：他肯定说没看见。
师：错，他说看见了。于是交警又问：看见了，你怎么还闯红灯呢？
（学生等待老师继续）
师：他回答说&ldqu;因为我没看见你呀&ldqu;
（那几个吵闹的学生顿时羞愧地低下了头）
其实，&ldqu;感人心者，莫先乎言，莫始乎言&rdqu;，&ldqu;积一勺以成江河，累微尘以成峻极。&rdqu;有意味的语言时常会给学生以潜移默化的教育，在教育学生的同时，不仅能让学生心悦诚服，更能易于学生的接受。可是老师语言的锤炼，也要通过自己的反复的学习和充电，&ldqu;书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。&rdqu;只要我们养成了勤奋好学的学习习惯，孜孜不倦地读书，锤炼自己的语言，相信我们都会成为一名慧中秀外而且有魅力得到教师。
后记：
同样一斤米。
把它放在米店，值一元钱；
把它做成米饭，值三元桥；
把它做成粽子，值五元钱；
把它做成米饼，值十元钱；
把它酿成酒，值几十元钱。
不过，起点都是一斤米。
同样是一斤米，经过不同的加工，最后的价格差异竟有这么大，这就是不同锤炼，不同加工所产生的不同的&ldqu;附加值&rdqu;，它可以成倍甚至数十倍于原来的价值。本篇文章来自资料管理下载。在教育中学生就是&ldqu;米&rdqu;，教师要是能进行积极&ldqu;研制&rdqu;精心&ldqu;酿制&rdqu;，把它做成粽子、做成米饼、酿造成酒，使之成倍甚至数十倍地&ldqu;增值&rdqu;，那教育的&ldqu;利润&rdqu;将是可观的。
教师也是那&ldqu;一斤米&rdqu;，将&ldqu;米&rdqu;酿制成&ldqu;酒&rdqu;的过程，需要用种种的挫折，苦恼、鞭策、疲劳、苦难、快乐、喜悦、成功来发酵，只有用全身心的投入和不断学习才会成为纯美香甜、口感良好、含有丰富&ldqu;维C&rdqu;的醇香美酒。我愿意经过我的努力我希望能成为那琼浆玉液，成为散发着芬香淑郁的金波碧液。