学生的智力、知识经验、生活环境等存在着差异，因此从他们身上获得的反馈资源也是不尽相同的，或正确的、或错误的，或全面深刻的、或片面肤浅的。作为学生学习的组织者和指导者，教师要及时分析这些反馈资源的特点，采取科学的应对策略，能获得最佳的教学效果。
一、合理补充不完整的资源。
由于学生在学习中对知识的认识还处在逐步完善之中，因此往往获得一些对知识的不完整解读。面对这样的反馈资源，教师应作合理补充，从而使学生对知识的掌握更丰富、更科学。如搭配中，两件上衣和三条下装搭配，可以配成几套不同的衣服，用自己喜欢的方式在本子上表示搭配方法。反馈中发现学生用的是文字说明的、用文字和连线结合的、还有用符号和连线结合的。此时老师可以作为一个参与者，补充说：“我是这样表示的：2×3=6（种），你知道我是怎样想的吗？”片刻沉思之后，马上有学生明白了：“一件衣服分别配三条下装，有3种配法，另一件衣服也有3种配法，2个3种所以是2×3=6种。”此时其他同学也深受启发，有更多学生发现:“一条下装分别配两件上装，有2种配法，3条下装就能配3个2种，3×3=6种。”就在老师的这一补充反馈引领下，学生的思维被打开了，由形象主动向抽象性、深刻性发展起来。
二、适度开发不成熟的反馈资源。
反馈资源都是在课堂教学中随机性产生，因而不一定显得成熟，如果完全原生态的呈现，往往由于其浅显、科学性不强而不利于学生观察、思考和发现。如分数的初步认识中，学生创造了这样的分数。教师一展示，学生就提出：“不对，他没有平均分，不能用分数表示。”师及时强调：“是啊，分数一定要平均分。”并灵机一动，问：“那假如他是平均分的，那用分数几来表示？”这里老师通过一句话，就及时修正了学生这一不正确的表示方法，并通过提问来促进学生进一步思考，初步感受了几分之几的分数，使学生对分数的认识逐步完善。
三、巧用错误的反馈资源。
学习是一个不知到知之的过程，其间肯定会生成各种错误的资源。俗话说：错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。教师如能发现“错误”背后隐藏的教育价值，挖掘错误中的积极因素，配以巧妙的提问等手段，将“错误”转化为宝贵的教学资源。
如在多位数的改写练习时发现了“9632≈0万”的错误。教师把这一错误一展示，马上传来不少同学反对的声音：“你看左边是九千多，怎么可能和十万接近呢？”“省略万位后面的尾数，应该看千位上的数确定四舍还是五入的。千位上是9，五入进一，应该约等于万。”学生的纠错有效巩固了近似数的意义和改写的方法。但教师没有就此罢休，而是趁势问到：“那哪些数约等于0万？”并不断追问：“那约等于0万的数最小是几？最大是几？”触发了学生对近似数的全面深入认识。
这里教师机智地从抓住错误出发，让学生在纠错中分析、明理；从错误中发展、成长，成功地变“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。可见“错误”并不可怕，关键在于你如何巧妙利用。
四、活用“意外”的资源。
布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学反馈中常会出现一些意想不到的“小插曲”，此时有的教师手足无措，简单处理；有的教师抓住机遇，有效利用，重新燃起学生的智慧火花。
如一位教师在教学了“两位数减两位数的退位减法”后，设计了五道计算题：52-23、45-9、97-55、83-46、43-34。待学生计算后，教师让学生观察哪道题比较特殊。马上有学生举手说，97-55是不退位减法，其余四道是退位减法。教师非常满意，突然有位学生说他认为43-34这一题特殊。教师追问：“为什么？”“被减数和减数的个位和十位交换了位置，它们的差等于9。”面对这一“意外”的回答，教师一愣之后马上意识到这是个好时机，立刻问：“是不是所有个位和十位交换位置的两位数相减都等于9呢？”一语激起千层浪，学生们进入激烈地讨论中，最后有序地列出这种类型所有的题。面对第二位学生的意外发现，教师没有置之不理，而是活用这一“意外资源”，启发学生探索计算规律，使课堂多了一份精彩。
正所谓课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。在课堂教学反馈中，只有教师善于捕捉和选择有价值的反馈资源、并加以合理开发、巧妙利用，才能让反馈资源成为学生再学习的有效资源，实现师生双边的有效互动，使课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。
（编辑：圆圆）