源莲山课件
5YJC莲山
国培日记(三)
国培日记之六
20年9月5日星期四&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;阴有阵雨
前几天,都是在尽力的让自己不去想家,不去想学校,不去想工作。新鲜感确实在一定程度上抵消了对家的想念。可是从昨天晚上开始,这种感觉开始从心底浮出,不可遏制的占据了我每时每刻的思想。于是,所有的事物都开始映现一种家的感觉。不自觉的,乡情雨雾一般弥散在心头。
昨天,知道了雅静的电话号码,孩子们那活泼可爱的面容一下子都挤了出来。奇怪,在家里的时候老是觉得这样的工作繁琐,可现在却为单纯的听感觉到了枯燥,甚至想重回去感受那样的压力。
返回现实,继续听李老师的讲座:
表达
、&bsp;口头语言表达:(焦作:党红英老师)
讲述性表达(讲授法)
要求:准确规范,具有科学性;
深入浅出,具有启发性;
生动形象,具有感染性;
抑扬顿挫,具有节奏性。
对话性表达
要求:针对性;间接性;启发性;层进性;期待性。
谈话法与讨论法。
2、&bsp;板书语言表达
要求:
书写规范,用语科学
层次分明,重点突出
简洁明了,灵活多样
布局合理,书写适时
3、&bsp;声像语言表达
声像语言表达要借助于哪些媒体?
模型、录音、投影、幻灯、电视、CAI课件
声像语言表达的目的
事实性、情境性、原理性……
声像语言表达的优势
《找秋天》课例,要恰当的利用声像语言,是老师的一项基本功。
4、&bsp;态势语言表达
仪表、表情、眼神、手势、姿态、动作
信息理解=7%文字+38%声音+55%表情动作
温和亲切,专注自信,自然适度,和谐统一,感情充沛,精神抖擞。
行动位置要不断的变换,不同的位置有不同的势能。
(二)组织
课堂组织的主要内容:
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;教学方式
2&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;教学节奏
教学观的时代要求
发挥教学对课程建设的能动作用——变“教课本”为“用课本教”
改变课程的实施取向
忠实取向-相互适应取向-缔造取向
注重交往中的沟通“对话”
通过互动实现教学相长
转变学生学习方式
——变“死读书”为“活学习”
书本知识同生活世界交汇
理性认识同感性认识融合
——变“教知识”为“铸灵魂”
化知识为智慧,积文化为品行
——变“教案剧”为“教育诗”
精心预设与灵活变通并行不悖
组织形式与教学方法同步变革
信息技术与教学过程有机结合
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;教学方式的控制
方法交替
师生互动
提高学生课堂参与度的路径。
2&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;教学节奏的控制
教学节奏:知识密度、授课速度、内容强度、情感共鸣度。
如何把握——根据课堂教学结构掌握节奏;设计课眼、激起高潮;注意学生反映,随时调整节奏;节奏的掌握因人因课而异。(注意课堂的时效性)
3&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;课堂气氛的调整
教学情境
注意力
——打起精神,登上讲台
——精彩开场,引起注意
——方法多变,保持注意
——巧设悬念,善于诱导
4&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;偶发事件的控制
教育机智
教育情境——了解与认识、理解与把握、选择与判断、处理与行动
(斯霞的讲课案例:感谢同学们给我的礼物;
《狼牙山五壮士》中对“班长斩钉截铁说”的提问;
《就义诗》“还有后人来”与“还有后来人”的区别。“我们欢迎他再背一次好不好?”
《花木兰》裹小脚的问题,的确是个问题,但到底什么时代才开始裹脚呢?作为问题去查找一下。)
课堂偶发事件处理七法——许金款(网上搜找)
二、课堂环节
课堂之魂——教师的教育思想、学生的生命成长、学科的功能定位
形成不同的教学风格:
典雅型、情感型、理智型、导学型。
课后(一)反思
在反思中提高
一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为一位名师。
反思与磨课结合
通过反思积累实践知识
通过反思提升教育智慧
(二)研究
为什么要做研究
提高教育教学和管理的需要
教师专业化发展的需要
永葆职业生命力的需要
研究问题的来源
.&bsp;工作实际
2.&bsp;队员有结论的怀疑
3.&bsp;学术争论中的问题
4.&bsp;再生课题
5.&bsp;各级“课题指南”
教师为什么意识不到教学中的问题?
各种提问行为类别频次统计表
做一个教研结合的教师
研究是一种态度
研究是一种境界
研究是一种生活
只有通过反思、研究,才有可能成为一名专家型的教师。
我国中长期教育改革和发展方向
优先发展——战略地位
把教育摆在优先发展的战略地位
教育的重要性
人——人的未成熟、未特化,需要教育
社会——社会发展关键是人才,基础在教育
教育的地位和作用
新时期强调优先发展的新意:
科学发展
第一要义是发展
核心是以人为本
基本要求是全面协调可持续
根本方法是统筹兼顾
三个优先:
经济社会发展规划要优化安排教育发展
财政资金要优先保证教育投入
公共资源要优先满足教育和人力资源开发需要
战略目标:
基本实现教育现代化
基本形成学习型社会
进入人力资源强国行列
教育投入保障:
什么是4%?202年必须实现。财政性教育经费占国内生产总值(GDP)的4%。
(任何教育机构不得以赢利为目的。)
为什么要强调实现4%?世界各国公共教育支出占GDP比重平均值的变化作为参考。最低都在4%以上。
为什么这么难实现?
财政收入占GDP的比重过低
现行财政体制的约束
中央及地方的事权与财权不对等
“一无两有”——校校无危房,人人有课本,人人有课桌。
育人为本——根本要求
把育人为本作为教育工作的根本要求:
教育的本真内涵——促进人的发展
教育的终极价值——为人谋幸福
教育的内在规律——遵循人的深心发展规律
如何坚持育人为本:
在教育目的上牢固树立学生全面发展为本的理念
把“坚持以人为本全面实施素质教育”作为教育改革的战略主题
素质教育的特征:
基础性、全面性、发展性
素质教育的实质:
素质教育是一种思想、一种理念
全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量——宗旨:提高国民素质
重点:培养创新精神、实践能力
灵魂:提高思想政治素质
素质教育的误区:
认识层面——影响升学说、条件不足论、改革无用论、区别对待论;
实践层面——形式化、简单化、极端化、庸俗化。
改革创新——强大动力
把改革创新作为教育发展的强大动力:
革命性是现代教育的基本特征
改革是现代教育发展的主旋律
了解改革
走进改革
在改革中成长
促进公平——教育政策
把促进公平作为国家基本教育政策:
教育的根本性质——公共性、公益性
民主、平等是人类社会和谐、稳定的保障
教育公平是社会公平的基础,是人生公平的起点(排座位的方式——过程中间的不公平、不是为了因材施教的安排;公平和效率的矛盾?政策的着力点是放在了公平上。老师们应该为学生在教育中间提供一个尽可能公平的空间)
提高质量——核心任务
把提高质量作为教育改革发展的核心任务
教育发展:外延发展(数量)、内涵发展(质量)
教育质量标准:人的全面发展;适应社会需要。
教育力量的两条线:人的发展和社会的发展
人的本质就是一切社会关系的总和——马克思
李老师在讲课时特别注重把讲课内容和自己的身边实例结合起来,深入浅出,通俗易懂。虽然每一节课的信息量都很大,但是由于老师积淀的教学语言的丰厚,这些东西在我们听来,却很容易消化。即便偶有无法一时理解的,也可以在回味中悟得个中滋味。
对于教育经济学的专业性研究,使得李老师在的课堂视角始终是站在一个较高的位置,能从中国社会教育中的宏观走至微观,从一般中撮出个体,让整个教育层面清晰的展现在我们的面前。这是我在其他的任何形式的学习中都难以接触和感受到的。
孟彩云老师的课,借助的是形象化的语言、稍嫌夸张的肢体化语言,让我们不知不觉中融入其中;李桂荣老师讲课,更多的则是以广博的学识和个人修养、大量的新信息作为载体,引领我们不断地畅游在难以言喻的听觉和视觉享受中。两者的共同点是,让我们能在课堂上真真正正有了收获!
下午2点58分,李老师开始了新的主题讲座:
您了解学生吗?您了解孩子吗?
如何认识学生
一、关注学生作为人的人性
(一)&bsp;&bsp;人性特点及其对教育的制约
人的自然性与社会性的统一
自然性——人直接地是自然存在物,且作为有生命的存在物,即作为肉体组织的生命个体存在。
——人之生命本原
生存需要
身心机理
天赋潜能
对教育的启示:
任何教育活动——
都必须建立在人的生理基础上
都必须顺应人的自然生长规律
都必须满足人的自然发展需要
都必须体现社会的意志
都必然在一定的社会条件下和要求下进行
都必然满足社会发展的需要
社会性——
人是能动性与受动性的统一
对教育的启示:
教育不是塑造,不是灌输,而是对人的主观能动性的调动与发挥。
教育不是一种顺其自然的过程,而是必须承担起传授、引导,甚至矫正、规范的职责。
教育对人的能动性的尊崇与弘扬,一方面要使其感受到自身的力量、自我的价值;另一方面还要使其充分意识到外在条件强大的约束力,从而激发出更强烈的能动性。
人是共性与个性的统一
共性——类特性
个性——作为具体个人的独特性、差异性。
对教育的启示:
教育能够面向全体,有一个相对统一的标准
教育更要面对个体,要做到因材施教。
二、关注学生作为社会个体的生存状态
儿童生存状态及其对教育的制约
社会转型对儿童生存状况的影响
家庭与社会变迁对儿童生存状况的影响:
关注城区与农村的不同文化
重视两类不同的亲自现象
过度关注——被设计的一代
缺乏关注——留守儿童(老师要给他们一些更多的成年人的关爱)
教师要将对儿童生存状况的认识从直接体验的层面提升到深入、具体、综合的理性认识层面。
三、关注学生作为发展个体的发展规律
人的发展规律以及教育该做出的适应
顺序性:身体、动作、智力因素、情感因素。
阶段性:抓好年龄特征(把心思放在孩子良好习惯的养成上)
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