历史课堂教学模式的研究与实践心得体会

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在学校教研室课题思想的指导下，通过网络学习与自己的教学相结合，经过一年多的学习、思考、实践，收到了一定的教育教学效果。
（一）、自主或合作学习
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。结合教学实际，可以理解为：历史的学习是在教师的指导下，以学生为中心，以知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习和合作，其学习步骤为：
、教师利用信息技术创设学习的情境，可以是音视频、图文或一个主题性较强的网页，这是一个学习兴趣、情感激发的过程，让学生“乐学”。
2、通过网络教学平台发布探究的问题，即呈现问题。
3、学生登陆教师提供的参考性网站，浏览资源，理解问题。或者利用教学平台，建立相应的小组讨论区，在区内对问题进行分析、理解，并且完成小组内的分工。
4、学生自由上网，浏览网页，查找、收集各种辅助音频、视频、图片、教学课件、练习及其他的资源。
（二）、拓展学习
传统教学以教师、教材、课堂为中心，教材是学生学习的最重要的资源，甚至是唯一的资源。而网络为教师、学生提供了图文并茂的网络课件，还有网上的名师课堂，这为学生拓展学习提供了保证。
、根据课程内容的需要或学生的兴趣，由教师或学生提出一个主题。
2、学生根据主题确定自己拓展学习的内容，设计学习方案。
（三）、师生合作学习
&bsp;教师这是一种让学生参与电子备课，提前进入网络化学习的模式：教师每星期或几个星期选择一个较合适的课题，让学生参与备课。浏览教师提供的网站，或上网搜索与本课题有关的教学要求、教学重点、教学难点、教案、作业等。
同时可让学生走上讲台，教师从学生的角度聆听课堂。&bsp;
（四）游戏式学习
顾名思义，游戏式学习即学生在利用课件玩游戏的过程中，不知不觉中掌握了知识、规律等，游戏只是一种手段。这种形式能极大的调动学生学习兴趣，使学生在游戏中不知不觉就掌握了所学知识。
二、特点与意义&bsp;　　
自主性
马克思说：人的机体内蕴藏着“自身的自然中沉睡着的潜力”，这种潜力是无限的，如何开发这种潜能，首先要激发学生的学习兴趣。网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，能最大限度地激发学生兴趣。学生从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的，与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。
2互动性
利用网络，看不到传统课堂上学生面红耳赤，跑前跑后的热闹场面，但教学平台使每个人都有机会依托网络同时发表看法，并得到即时的反馈，据测定，在同一单位时间内讨论的问题远远大于传统课堂教学。　　
3实时性
传播理论认为：教育教学过程也是一种传播活动，必须重视信息接受者的主动性，并及时反馈信息以便达到教育教学的最优化，所以教师的及时评价反馈也是一个重要环节，学生通过接受教师的评价反馈，不断调整学习方式和思维方式，提高信息素养。
4个性化　　
网络资源的最大特点是多样性、开放性，它是一个巨大的电子图书馆，在整合多种资料的过程中，学生完全能够根据自身的能力选择适合自己的学习内容，在听课的同时可以向教师和同学提出自己的疑问，如果愿意也可与“同学”分享自己的学习成果和经验。特别是制作学习成果的过程，不仅是一个知识积累、构建、展示的过程，也是一个将个人情感、观点、甚至是审美观念融入、提升的过程，更是一个个性形成、发展的过程。本 文 由 第 一 公文网 收 集 整理文秘