、课堂情境创设和课程导入部分提倡快速、简洁和吸引力，体现出技术方案对信息本体的传递，同时尽量减少无关信息对需表达信息的干扰。信息技术教学的一个目标就是能对信息进行有效组织、运用和表示。忽略了这点，我们就会走入各种误区。
比如有一个老师在教网页中插入横幅广告组件时，播放了一段神州六号起飞的画面，从播放到结束，绝大多数学生，包括听课老师吸引力都集中在视频画面上，但随后老师又对网页上面横幅动画进行提问，让学生有点摸不着脑袋。可以看出，信息没有被有效传达，因为受到了与课程无关信息的强烈干扰。
还有一些老师只是简单的运用了静态画面和动态画面的对比引入横幅广告组件，让学生得出动画的效果就好。我认为这样的设计也缺乏说服力，没有体现出信息的本体作用的技术方案我认为都是不合理的。也许我们在做课程设计时考虑一下它为什么叫横幅广告组件会对课程设计有帮助。如果我们再做一个对比的话，童苏的藏头诗导入设计我认为是完美的。
当教师创设的情景或者任务能够成为现实中的需要，或者激发出学生的内在需求、现实需求时我认为才能算是一个优秀的导入设计，至于它究竟归属于什么指导思想下的设计并不是非常重要。没有由来的课程导入，为了任务而任务的课程导入是非常失败的设计。
2、新课部分的教学方法，总结一下，主要有以下几种：指定课本内容独立自学、帮学和演示。
课本内容独立自学能力，受制于很多因素。如学生的阅读能力（速度、理解），阅读方法，动手实践能力。一般来说，刚开始学习计算机的学生，还不怎么会阅读计算机教材（边找插图边摸索，关键之处看文字说明），尤其是边阅读边操作速度很慢。解决这个问题，我觉得需要一个长期训练的过程。阅读内容从一段开始，以后再逐渐增加。如果不注重长期训练，公开课上一下让学生阅读大段的文字和图片，那么学生学习效果可定不会理想，难以达到教师预设的学习目标。
帮学和演示一般在学生自学效果不佳的情况下运用。帮学又可分为教师指导帮助和学生之间的互相帮助。教师指导帮助一般没有什么问题，但是学生之间帮学有时需要区别对待。有的学生独立自学确实有困难，确实需要帮助。但也要注意少量的学生因学生帮助方式不对（比如直接帮他/她做），时间长了，造成了这些人形成了学习依赖心理。同样演示教学也很大弊端，尤其过多的教师演示，造成不少学生形成了你不教我我就不会的局面，同时缺乏学习中的失败体验，对知识的印象浅，不会处理一些变化问题，而且容易遗忘，另外一个副产品就是学生阅读计算机类的教材能力差。
另外，合理运用几种教学方法，通过教师演示有选择的绕开一些学习障碍我认为是一种必要的技巧以及是灵活处理教材的能力。比如在有关网页的7节课中，有关frpXX的使用，不少教师都直接采用了教师演示或者录像的方法绕开了学生没有相关前提技能的问题。但是学生还是在打开frpXX站点、网页编辑上出现了问题，又如何解释呢？演示教学的很大特点是需要学生的短暂记忆能力强，但不少老师忽视了这点，一个演示下来用了几分钟，能力强的学生凭借印象可以再现，但多数学生出现了知识再现失败。再如何解决这个问题呢？教师演示分段，学生分布跟进，采用完全的跟我学方式完成。分段等待其间，学生学习再有困难，旁边同学只需要稍微帮助一下就可以跟上教师节奏。
如果一节课的学习基本由教师进行演示教学，我觉得是忽略了学生学习的能动性，忽视了学生的学习体验，同时学生学习的探索和创新精神也得到了你的有效抹杀。长期下去，学生会形成了我完成你的任务就算学完了的想法，但随后带来的一些其他问题也将会让你头痛。