《少年闰土》这篇课文的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：&ldqu;他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。&rdqu;读一读，然后进行讨论：&ldqu;你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？&rdqu;学生通过理解体会到：从&ldqu;戴小毡帽&rdqu;中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从&ldqu;紫色的圆脸&rdqu;可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
接着，我引导到闰土说的四件稀奇事，从四件事情中再次感受到闰土的形象。这时，一个&ldqu;聪明能干，见多识广、生活丰富、勇敢机智&rdqu;的闰土出现在我们面前。这些都是闰土独特的生活经历，正因为有了这样与&ldqu;我&rdqu;不同的生活经历，才会有他独特的外貌。说明人物的独特的生活经历有时是会体现在人物的外貌上的。
这时我抛出一问：&ldqu;课文中没有写出我的外貌，那么你能根据&ldqu;我&rdqu;当时的年龄和身份以及生活经历想象出我的外貌吗？&rdqu;学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：&ldqu;我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐&hllp;&hllp;&rdqu;这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出&ldqu;我&rdqu;的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，把课文中&ldqu;我&rdqu;的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到&ldqu;我&rdqu;的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。
我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养，学生的写作素质便能得到提高。
在《少年闰土》的教学中，我放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，&ldqu;中年的闰土又是怎样的呢？&rdqu;提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。
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一堂好课，可以让人身心愉悦；一堂课感觉不好，让人苦闷忧愁。教学《少年闰土》后，我的感觉就是后者。早起，反思一下。
一、对学生估计不足。在设计这堂课的时候，我也从学生的角度思考了一下，做了多处的修改。如开头我原本想出示两件闰土送给鲁迅的物品，羽毛和贝壳，让学生说说物品背后的含义，但认为，这个对学生太难，所以改为了回忆课文内容的方式开头。但在课堂的教学中，还是有许多地方让我出乎意料：如&ldqu;这不仅仅是一幅静态的画面，还是一幅动态的画面你该怎么读呢&rdqu;？这儿就是要学生找出动词，但是他不理解动态和静态。让学生读读闰土看瓜刺猹的故事，他找不到，找到的同学读得错字连篇。我想，这是学生对课文的陌生所造成的，也就是预习不够充分，没有做好&ldqu;热身&rdqu;。这也就提出了一个新的问题，怎么把&ldqu;热身&rdqu;工作做好？我的理解还是在预习时的朗读和对课文内容地思考上，现在很多学生，预习就是写数字，就是给段落标号，其它工作是空白。最到位的语系应该是这样的&dsh;&dsh;课文读三遍以上，在读通课文的基础上，在根据课后习题，边思考边读重点段落。课文中的生字和词语要在借助工具书的基础上弄懂意思。这是在平时的教学中，也是有用的。
二、片段设计目的不明确。这是我课堂教学中需要注意的一个地方。如对闰土看瓜刺猹故事的学生，其根本的目的，就是让学生感受到闰土的聪明勇敢、经验丰富、勤劳能干的特点，一切教学都要围绕这个目标来进行，不管你采取了怎样的方式，都要和它紧密的联系起来。而我在教学中，这个方面重视的不够，虽有涉及，但是还是在表面，正如赵佳老师说的，在学习开始就可抛出这个问题，在这儿你看到了一个怎样的闰土啊？然后再来感受闰土的形象。
三、课堂教学的不流畅。这是我注意的一个问题，上次听了陈爱月老师的《少年闰土》，她的教学给我的第一印象就是流畅自然、水到渠成。这个可能和我的课堂设计有很大关系，考虑的不大周全，如导入阶段就人为的打断了&ldqu;闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，这些都是我往常的朋友所不知道的。&rdqu;可以直接出示句子，让学生充分的读的基础上，直接联系到&ldqu;闰土向我讲了哪几件的稀奇事啊？&rdqu;还有就是对闰土说故事时的神态和语气教学，这个部分就像插到里面的，不能成为一个整体。
《少年闰土》这篇课文中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。首先，让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：&ldqu;他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。&rdqu;读一读，然后进行讨论：&ldqu;你觉得从这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出少年闰土是一个什么样的人？&rdqu;学生通过理解体会到：从&ldqu;戴一顶小毡帽&rdqu;中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从&ldqu;紫色的圆脸&rdqu;可以看出闰土是一个经常被太阳晒、海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可以看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象、身份的认识和概括都是从少年闰土的外貌描写中体会出来的。
我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时，&ldqu;雪地捕鸟&rdqu;这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解&ldqu;他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空&rdqu;这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。&ldqu;当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，&ldqu;我&rdqu;在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说&ldqu;我&rdqu;可能在烤火、有的说&ldqu;我&rdqu;可能在读四书五经，还有的说&ldqu;我&rdqu;可能在背古诗&hllp;&hllp;我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和&ldqu;我&rdqu;的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见&ldqu;四角的天空&rdqu;了。
教学过程中也出现了不少的问题：
、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分&ldqu;话别&rdqu;的教学任务没有很好的落实。
2、由于时间关系，学生对&ldqu;话别&rdqu;部分，分角色想象表演没有落实到位。
3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。