《搭石》是一篇以爱为主体的文章，通过家乡人们主动搭石的一幕幕情景，体会到家乡人们默默无闻无私奉献的精神。为了突破这个重难点，在教学设计我引导学生围绕&ldqu;搭石，构成了家乡的一道风景。&rdqu;这一中心句，抓住&ldqu;老人摆、行人走，面对面让，年轻人背&rdqu;四个画面，来逐步体会
在教学第二自然段老人摆搭石时，我引导学生们体会&ldqu;无论&hllp;&hllp;只要&hllp;&hllp;一定&hllp;&hllp;&rdqu;这几个词语，让学生们想象老人可能急着去干什么？学生们七嘴八舌：&ldqu;他可能急着赶火车&rdqu;，&ldqu;他可能急着替自己的亲人去买药&rdqu;，甚至还有同学说&ldqu;他急着去上厕所&rdqu;，总之体会到老人当时着急的心情，我又接着引导想象可不巧的是他踩在了一个不稳的搭石上，他想&ldqu;&hllp;&hllp;&rdqu;。学生立马举手&ldqu;他想我还是摆稳吧，要不有人不小心掉在水里可怎么办呢？&rdqu;&ldqu;他想如果我知道不稳还不搭上，心里怎么对得起乡亲们呢？&rdqu;顺着学生的话，我又往下引导&ldqu;于是，他停下急匆匆的脚步，放下手中的东西，来摆石。&rdqu;于是学生们在想象老人的情况，心理动作过程中体会到老人的心灵美，然后又回到中心句&ldqu;搭石构成了家乡的一道风景&rdqu;理解了风景美和情感美。
在教学三段行人走搭石时，我引导学生抓住&ldqu;协调有序&rdqu;，想象人们走搭石的画面。然后采用朗读的方法去感悟。
学习&ldqu;两人面对面&rdqu;&ldqu;年轻人背老人&rdqu;过搭石的情景时，我先让学生想象，当两个相对而行时，他们这么做，又说了些什么？然后有找人情景再现，模拟表演。最后又抓住&ldqu;理所当然&rdqu;一词，引导学生体会人们把这看成是理所当然的事&ldqu;这&rdqu;指的是相互谦让，尊敬老人的美好品质。
总之，在这节课上，我采用了补白、想象、朗读感悟，模拟表演三种不同形式，有详有略地带领学生逐层深入领悟到家乡人们纯真、质朴的美好心灵。正因为形式多样，也给了学生更宽广的自由发挥的空间，于是在课堂上学生才表现得生龙活虎。这也提醒了我在今后的备课中，一定要把备学生提在一个重要的位置上。只有明确了学生的心理。我们才能更准确地把握，俗语说的&ldqu;知己知彼，百战百胜&rdqu;就是这个道理。
《搭石》语言朴实无华，处处流淌着作者刘章家乡那淳朴的民风，美丽的民情。如何把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会到其中的人性美呢？我细细品读文本，发现它处处蕴含着美，于是，我就以&ldqu;美&rdqu;为切入点，带着学生走进文本，走进乡亲们的心灵。引导学生在寻找画面、品读文本的过程中，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中认识美、发现美。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，
一、品味词句、体验画面、感悟情感是一道风景
在课堂的教学中，我以&ldqu;你从课文中的哪些地方发现了美？&rdqu;一根主线，带动学生学习的欲望，引导学生去阅读课文，体验文中美好的情感，交流研讨，感悟家乡人美丽的心灵。
寻找画面
&ldqu;请细细地读读课文，一边读一边想，课文中究竟蕴含着哪些精美的画面呢？&rdqu;这是一个透过文字直抵内心的引子。学生带着任务读课文，寻找美的画面：急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。学生边读课文边做批注，初步感受到&ldqu;搭石，构成了家乡的一道风景&rdqu;。为学生与作者的情感产生共鸣留下了铺垫。
品读文本
这一环节在教师的引领下，学生纵横于文章之中，品词析句，畅谈感受，陶醉在家乡那流动着浓浓乡情的小溪。
文章的第二自然段是写人们认真细致摆搭石。我引导学生抓住文中的关联词、抓住一系列动作的词细细品味，同时让学生想象老人发现搭石不平稳会怎么想的，怎么找搭石，为什么要踏上几个来回，体会老人的认真、细心，体会老人一心想着他人的好品质。
第三自然段是写人们协调有序走搭石，这一部分教学主要抓住&ldqu;协调有序&rdqu;&ldqu;清波漾漾&rdqu;&ldqu;人影绰绰&rdqu;，让学生反复的朗读，感受语言的美，意境的美，心灵的美。
我自己觉得这一环节引领学生从文字走进心灵，从朗读走进心灵，将阅读、理解、感悟、体味融为一体。所有的感受、朗读因有文本的支撑显得饱满不架空，既有层次，又有深度，课堂教学朴实、扎实。
二、中心句的反复吟诵也是一道风景
搭石是普普通通的，但作者寄情于搭石。在他的心中搭石联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感，是家乡一道独特的风景。如何让学生在学习的过程中融入文本，激起情感的共鸣呢？&ldqu;搭石，构成了家乡的一道风景&rdqu;直指文本主旨，是全文之关键，可串起全文的阅读理解。因此，我采用了回环复沓法，将&ldqu;搭石，构成了家乡的一道风景&rdqu;进行多次的吟诵，将学生的情感一步步推向高潮。
（）初次读，拉开序幕。搭石是普通的、毫不起眼的，在作者的眼里，它却是怎样的呢？引出句子&ldqu;搭石，构成了家乡的一道风景&rdqu;，学生齐读。
（2）反复读，理解意思。&ldqu;为什么说搭石是家乡的一道风景呢？&rdqu;通过对文中重点句子的读、说、议、想，学生知道了老人认真细致摆搭石，一心想着别人构成了家乡的一道风景；协调有序走搭石和谐美、音乐美构成了家乡的一道风景；乡亲们互相谦让、尊老敬老构成了家乡的一道风景。这样，在对重点语句逐层解构的基础上，层层演绎，反复吟诵，学生嚼出风景的滋味，它就是淳朴的乡村风情，就是乡亲们相亲相爱、互帮互助的人性美。
（3）总结读，推向高潮。在学生欣赏了画面、品读文本后，我对课文内容进行小结，学生再次齐读&ldqu;搭石，构成了家乡的一道风景&rdqu;。此时，学生已经完全融入文本，此次的朗读把学生的感情推向高潮，学生领悟到文中浓浓的人文气息&dsh;&dsh;对搭石的喜爱，对乡亲们的赞美，对故乡的热爱。
三、简洁新颖的板书设计更是一道风景
板书是教学中文章思路、教师思路、学生思路三者凝结成的艺术结晶，是教学过程中不可缺少的组成部分。此课的的板书是简笔画，潺潺的流水，几块平整方正的石头摆在其中，石头上写着&ldqu;想着他人&rdqu;&ldqu;协调有序&rdqu;&ldqu;尊老爱老&rdqu;&ldqu;互相谦让&rdqu;等体现乡亲们美好品质、体现搭石是家乡一道风景的词句。这样的板书设计把语言文字转化成直观、形象的画面，学生用审视的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时阅读文本，将自己置身于文本和画面中，将诗请、画意、思辨融合在一起，更好地理解内容，体会情感。
再美的风景也有令人遗憾的地方。由于是公开课教学，顾虑的东西较多，有的地方放的不够。比如，在引导学生阅读文本，理解&ldqu;搭石，构成了家乡的一道风景&rdqu;时，我是让学生一段一段地阅读，一段一段地理解。其实，我应完全放手让学生自读2&dsh;&dsh;4自然段，寻找家乡最美的风景，体会乡亲们美好的品质。另外，我觉得预设是重要的，但恰当、巧妙地处理生成，更体现教师的教学机智，让课堂更精彩
寻范文上p
该篇课文以&ldqu;寻找美&rdqu;统领全文，以&ldqu;欣赏美&rdqu;感知全文，以&ldqu;发现美&rdqu;延伸课文，将&ldqu;美&rdqu;作为这片课文的主线贯穿教学始终。
&ldqu;美处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更好。&rdqu;本文以&ldqu;搭石&rdqu;为媒介，截取了农村生活中几个十分平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如&ldqu;搭石&rdqu;一般于默默无闻中凸现。文字虽不艰深，但其间传递的情感却是丰富的，这正为学生个性化阅读提供可想象的空间。因此，我重点引导学生反复朗读课文，围绕&ldqu;文中哪些地方让我们感受到美&rdqu;展开讨论和交流。教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅说欲言的教学思路进行。