王菊香
【摘要】在MOOC背景下，基于SPOC理念的课堂翻转教学倍受教育者的青睐，对教师教学技能的传统评价方法已跟不上新课程改革的步伐。本文提出了一种对教师教学技能评价的新方法，对专家给出的概率犹豫模糊语言评价信息进行融合，从而得出教师教学技能的排序，并以安徽建筑大学《线性代数》课程教学为例进一步说明了新方法的实用性和有效性。
【关键词】MOOC；SPOC；翻转课堂；概率犹豫模糊集
中图分类号：O59文献标识码：A文章编号：2095-2457（208）05-0093-002
【Abstrt】UdrthbrudfMOOC，FlppClssrthsfvrdbydutrsdSPOCThtrdtlvlutthdsfthrsthsllshvtbbltpththurrulurfrThspprprstsvlthdfrthvlutfthrsthslls，thprbblsthsttfuzzystshvbvbyxprtstsssstfrtfus，thusrsththsllsfthrsTsthrhttur—“lrlbr”thfAhuUvrstysxpl，tllustrtthprtltydfftvssfththdfurthr
【Kyrds】SPOC；MOOC；Flpplssr；Prbblsthsttfuzzyst
0前言
线性代数是一门重要的数学基础理论课。在国内外高等理、工、经、管等学科学校中，它是大学生必修的课程之一，在大学教学中有着重要的地位。在MOOC背景下，基于SPOC理念，如何利用线性代数的特点，结合课堂翻转教学培养出创新应用型人才显得格外重要。这对教师的课堂教学技能提出更高的要求。过去对教师课堂教学评价的传统方法很难再顺应课程教学的发展，鉴于以上分析，本文提出了一种对教师教学技能评价的新方法。
MOOC背景
MOOC是大规模在线课程（ssvlpurs），因其具有大规模，开放性，自组织和社会性等特点，越来越受教育者青睐。MOOC最早可追溯到2007年，美国犹他州立大学的DvdWly教授基于发起了一门开放课程：ItrtOpEdut[]。MOOC一词是2008年由加拿大学者DvCrr和BryAlxdr正式提出的[2]。MOOC课程有完整的教学环节：开课、上课、作业、反馈、讨论、评价、考核、证书，适合有差异的学习者，但是网络教学平台只是知识传授的载体，课堂授课才是巩固教学效果的关键，所以针对中国大学教育现状，还需结合SPOC理念。
2SPOC理念
SPOC是小规模在线课程（SllPrvtOlCurs）[3]。SPOC理念的基本教學流程是：在线上，教员把传统课堂教学内容以知识点为单位碎片化，采用优质的微课、主题作业、测试等形式发布给学员[4]；在线下，教员于实体课堂中组织学员小组讨论，师生协作分析解决问题，及时掌握教学动态和效果反馈[5]。SPOC=MOOC+课堂是对MOOC的发展和补充，不仅弥补MOOC在学校教学中的缺点，还将线上学习与线下相结合的一种混合式教学模式，采用MOOC视频实施翻转课堂教学。
3课堂翻转
在信息化时代，传统的课堂教学已不能满足“教育需要”[6]。翻转课堂教学模式，可以解决学时不够、大班教学，理论与实践脱节等问题，把理论知识、讲授内容等以微课、ppt、rd和PDF等形式上传至课程平台，供学生学习。“翻转课堂”可以追溯到20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔（Mzur）为促进学生吸收内化创立的互助教学方式[7]。
4教师教学技能的评价方法
在MOOC背景下，基于SPOC理念，教师的课堂教学方式将会发生很大的变化，对于教师课程教学技能的评价方式也应做出相应的改革。本文以安徽建筑大学对教师教学评价为例，提出一种新的针对教师教学的评价方式，下面以教师教授《线性代数》，各专家对教师教学技能做出评价为例进一步阐述。
4安徽建筑大学对教师教学技能的评价表
42一种新的对教师教学技能的评价方法
42基础知识[8]
422实例分析
假设有0位专家对5位教师教授《线性代数》相同内容的课进行评价。
（）依据表的标准进行打分，并取0位专家打分的均分得出最后结果如下：
由表2可以看出教师教学技能由高到低排序为：教师4，教师2，教师，教师3，教师5，其中教师和教师3教学水平一样。这种评价方式无法判断出教师和教师3的优劣，更难在翻转课堂中对教师教学技能做出科学评价。这就需要引入一种新的评价方法，接下来本文介绍一种新的评价方式。
（2）0位专家采用9粒度犹豫模糊语言对5位教师进行教学评价，评价标准与原评价标准对比如表3所示：
由表3，0位專家采用犹豫模糊语言集对5位教师教学技能评价如表4所示：
利用表4可进一步得出0位专家的概率犹豫模糊语言评价信息表如表5：
由表5得到教师教学技能由高到低排序为：教师4，教师2，教师，教师3，教师5。这里很明确得出教师优于教师3，且引入了概率元素，利用统计科学更有效地对教师教学技能做出科学评价，更有利于课程的教学改革与发展。
5总结
本文在MOOC背景下，基于SPOC理念的课堂翻转教学，提出了一种对教师教学技能评价的新方法，对专家给出的概率犹豫模糊语言评价信息进行融合，从而得出教师教学技能的排序，并以安徽建筑大学《线性代数》课程教学为例，通过对教师教学技能传统的评价方法以及新方法进行比较，进一步说明了新方法的实用性和有效性。
【参考文献】
[]李青，王涛MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式，中国远程教育，202，3：30-36
[2]MAuly，A，Strt，B，Ss，G，dCrrD，“ThMOOCdlfrdtlprt”，UvrstyfPrEdrdIsld，SlSsdHuttsRsrhCulsKldsythssrtsthDtlEy（200）http：//dvrr/dbl/ptt/uplds/MOOC_Flpdf
[3]孙肖霞基于SPOC平台的混合教学模式研究与实践——以“模具CAD/CAE/CAM”课程为例[J]科技视界
[4]费少梅，王进，陆国栋信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J]中国大学教学，205（4）
[5]司旭光SPOC理念下的“计算机应用基础”课程教学初探[J]科技视界
[6]张肠人的教育需要：困境及超越田华东师范大学学报[J]，202（4）：9—8
[7]MzurErCWThCputrstTh[J]Cputrsphyss，J/F，99：3-38
[8]JD，ZshuXu，NZhAItrtvApprhtPrbblstHsttFuzzyMult-ttrbutGrupDsMthIpltWhtIfrtJurlftllt&p;FuzzySysts[J]207，32（3）：2523-2536
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