《大自然的文字》说课总评
说课既是对文本的“为课堂”的再次研读，又是课堂教学的一次预演，对于一线教师的专业成长而言，它的重要性不言而喻。
我们发现，很多教师说课，重视了说课条目的“完整性”，却容易忽视针对具体文本和学情进行个性化的处理，并且容易落入框架性填空的惯性，不进行深思熟虑，在某些条目下填上空泛的套话。这样的说课态度和实践，无论对于教师自身的专业成长，还是对于学生的语文学习，都是不负责任的。
一篇课文的运用，目标定位是十分重要的。目标对了，行动一般不会南辕北辙；目标错了，行动就会做无用功。阅读教学，学段目标是螺旋上升的，落实到具体的文本上，虽然文本本身从不同角度理解会有不同的语言学习价值，什么是契合当前学生需要的，要以具体对应的学段目标为指引。所以，在语言文字运用的学习上，将这篇选入六年级的文章的学习重点放在词句的品味上，而忽视了文体的特点和表达的逻辑思路，是值得反思的。
进行教学设计或说课，最忌目标表述的程式化和随意化。例如，很多教师都会在第一条写“正确、流利、有感情地朗读课文”，“正确、流利”不会有异议，“有感情”就值得研讨了：不同内容、文体、题材的文章，表达的感情是不一样的，同一篇文章不同的部分表达的感情也不一样，到底要有怎样的感情，必须写清楚的。《大自然的文字》是科普小品文，字里行间洋溢的是生活和科学融为一体的情趣，而这样的情趣又是通过人们熟悉的现象描述和生动形象的描写表现出来的。这篇说课稿中，无论是目标的阐述中，还是教学过程的叙述中，都没有看到具体的“有感情朗读”体现在哪里，教师却将这一条定位为重点目标之一，就显得有些草率了。
说课与教学设计的不同，不仅表现在操作的情境和形式上，还表现在目的上。教学设计是在文本解读的基础上，将对课堂教学的预设用文字有条理地写下来，以确保课堂教学的方向和具体环节能有条不紊。说课除了包括教学设计的作用外，还需要明确地阐述“为什么”这样定位和操作，也就是要说清教学的动机和理念。这一点许老师的说课中，“说教法”“说学法”和“说板书设计”等环节中有所体现，但是其他环节就缺失了。尤其是“说教学过程”，这是说课的重点内容，每一项操作不仅要说清做什么，还要说清这么做的理由和依据，甚至还可以展望课堂上学生会有怎样的表现。惟其如此，才能证明教师为课堂做足了功夫，课堂不会被惯性所裹挟，每节课都能因为文本不同、目标适切给学生带来新的学习历程和体验，使学生真正学有所得。
总之，我们对说课的期待，要有比较高的自我要求，将每一次说课当成一次真正的历练，真正促进自我成长并为学生的成长负责的反思性实践。
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