208年暑期校教育教学研讨会发言稿
暑期教学研讨会，我十几年年来参加很多次，基本上都是听，不发言。今年我想讲讲我的想法，还准备大讲一下。为什么今年要大讲一下呢？一是校领导真抓实干，估计不会把我的建议看成是挑刺。二是学校今年安排我发言，安排了我就要认真对待；也好像与年龄有关，似乎教龄到了一定年数，比如30年，就觉得自己是“老教师”了，可以唠叨几句。三是今年文科的高考成绩，与以前比大幅度滑坡，让我们文科老师感到很郁闷，很难堪，我希望明年的高考，我们校的文科，能取得好成绩，能彻底扭转208届这种尴尬的局面。
其实所谓之大讲，主要的观点是两个，我先做个摘要：
紧盯高考，而不是省市质检，质检考只是模拟考；
紧盯总分，而不是单科排名，抓总分才能赢高考。
重点关注学生的总分，关注班级的总成绩，而不是单科成绩。
只有这样，才能扭转高考复习的乱象：各科争相抢占学生有限的时间。
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208年的高考刚刚过去。在上一个年度，从段长到班主任，到各科老师，体会都是一个字“累”！工作时间大大加长，晚自习值班、下午第四节辅导课、周六补课；一周两考，周日等于阅卷日，彻底没有双休日。还有心累，压力大，每次考试排名，省市质检考试平均分分之差可能导致名次落后很多名，甚至是十几名。
努力自有回报，我们全体高三老师，赢得了学生的尊敬。
回顾上一年度的高考复习工作，我这里提一些建议。高考总结工作，我想更需要的是纠偏，指出存在的问题，修正我们的复习备考策略，以利于新一届高考取得更好的成绩。
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我们存在哪些需要修正的问题呢？这个需要比较才能有所醒悟。
我先说说我们上届高三复习中存在的一些问题。
所有问题的前提，是我们的老师很敬业、很负责，都有职业荣誉感，我们老师也以此赢得了学生的尊敬。但是有高度敬业的团体成员，不一定有良好的团队合作。问题的有：
各科猛抓，很少考虑整体。而高考看的是总成绩，就学生而言，是总分高不高；就学校而言，是本一多不多，高分有多高。
也许有人会说，各科上去了，总成绩不就好了吗？这只是简单的算术加法。也要做一做减法。学生的时间是一个定值，我们假设学生课余时间是50分钟，25小时。文综300分，当作两个50分的科目估算，语数外+文综，就相当于5个50分的科目。平均摊，每个50分的科目，平均时间是30分钟。文综相当于两个50分钟的科目，那么是60分钟，分摊到政史地，每科是20分钟。
现在我们想一想，有的科目的作业，每天都有，小时甚至2小时都做不完。曾经，不是这一届，有个科目的作业3小时都做不完，不是一天，是经常这样，那位老师还特别严厉，学生不得不先完成这个学科的作业，经常到晚上点还没做完。
要不要平均分割学生的课余时间呢？当然不是。我的意思是，个别学科，少数学科，作业太多了。这里还涉及一个问题，比如文综，高三上期及其以前，要适当给语、数、外让路。问题是，高三下期，语、数、外不让路怎么办？这就涉及到一个语数外和文综科目协同的问题。
给学生布置作业多的老师，付出也很多。要编制练习，要印制，要检查，要督促，非常辛苦。我们的老师这样负责任，为什么还说我们的复习出了问题呢？因为我们老师考虑的是自己的单科，很少考虑整体。导致最终班级总成绩，文科总成绩上不去。
这就和“剧场效应”类似。本来都坐着看戏，前面有个人站起来看，后面的人要想看清楚，也只得站起来，最后都得站起来，谁坚持坐着，就看不到了。大家都站起来了，看到更多的内容了吗？没有，但是大家都很累。
一个学科猛抓，质检排名当然好。其他老师一看，赶紧也抓。都来抓。学生的时间是有限的，最后考试结果不尽人意，还都累，学生更累。
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上一届的复习中，就出现了乱象，互相拆台。什么样的情况呢？有些科目，有的科目，不仅仅练习非常多，督促的非常严，甚至老师在班上跟学生讲：我这个科目，你多背一个什么就多一分----不像有的科目，比如地理，你怎么读还是没分。
主科老师不支持文综，文综老师也腔调不一致。地理老师说：文综考试最好的做题顺序是什么呢？就是按照高考试卷的题号顺序，一路往后做。当然是先做我们地理，为什么要这样设计呢？因为地理要求思路清晰。还有，按照顺序做，不会犯大错误，不会在答题卡上，把答案写错地方，不会出现把政治答案写到历史题号下面，导致两题都没分，这会崩溃的。学生认同地理老师的建议。
但历史老师一开口，学生就拿不准到底怎么做最好。历史题在文综卷的最后考，文综考试的麻烦是时间不够，来不及做的就是历史题，所以历史很吃亏。不是不会做，是没时间做。所以历史老师说：最好的答题顺序是先做历史，不难，先把分拿到手，地理最后做，反正先做后做一个样，没分。
所以说，上一届的质检，尤其是省质检，那种偏离高考方向的地理试题，对我们地理复习伤害很大。
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毕业典礼，有个节目，是学生上台表演小品，演老师。有个男生是演我，借了我的工作包，我的教鞭，我的小扩音器。他一边走一遍看下面，一边说：“英语作业收起来，英语作业收起来，现在是地理课同学们，剩下的复习时间不多了，我建议大家‘各科不放松，重点抓文综’”。另一位学生扮演严冰老师，也是涉及到时间的利用，好像是有个时间段某主科老师没来得及占用，严冰老师觉得是“大好时机”，刚好复习物理。
看来文科、理科都存在时间的抢占问题。不过，文综后期的复习异常关键，需要不断的归纳、总结、提高，因此文综后期复习的时间被挤占，影响也最大。
可以说上一届高三文科的复习，主科与综合科抢时间，综合科内也是各打算盘，而且互相拆台。
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但授课老师这样说同班级的其他学科，还是很少见的。难道我们的老师意识不到“一枝独放不是春，万紫千红才是春”吗？问题出在哪里呢？问题出在我们学校的导向，是学校层面过于重视单科排名，过于重视省市质检引起的。如果要修正，还得依靠校领导。各校领导都是这样，从一中到十一中福州各校特别重视省市质检排名，是有历史原因的，因为以前中考是紧接着高考，中招宣传时，高考成绩还没有出来，都是拿省市质检成绩说事。因此福州出现一个奇特的现象：福州高考复习工作，对省市质检的重视程度，甚至超过高考。省检一般是4月份，省检后，基本上开始放松，一个是老师和学生已经很疲劳，更重要的是思想重视程度的放松----文综、理综的成绩是捆绑式的，考的怎么样也就不太关心了。这种提前一个多月的放松，对福州高考成绩的影响是很大的。
现在中考推迟了，高考成绩出来后，中招宣传才密集开始。在中招宣传中，没人再说学校的省市质检成绩如何如何了。因此，我们要修正什么？要准确定位省市质检的作用，尤其是降低对单科成绩排名的重视程度，高度重视的应该是学生的总分、班级的高分段人数。
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他山之石，可以攻玉，我们可以看看其他地方的情况。
我寒暑假回安徽，接触的亲戚、同学、老同事，基本上都是高中老师，很自然的要谈到高考复习的问题，谈到工作的压力问题。我接触的老师分布在两个地区，都是在安徽教学质量排名前三的地区。
区别是：对质检考试的重视程度。
我跟安徽的同行谈及省市质检排名给我们福州高三老师的压力很大，他们几乎都是一个声音：你不要管就是了，高考考的好，不就行了？！
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不重视省市质检单科排名，我们能做到吗？我们很难，教育局会重视，校领导会重视，家长会重视。但是我们可以修正，可以不必和以前那么高度重视，尤其是单科排名。
如果学校过于关注质检排名，质检考试就会干扰我们的复习计划，或者说，我们的复习计划，不得不跟着质检考试走，而不是紧盯高考。我们被迫用短期行为，应对质检考试。而省市质检考试的题目，也并不一定能有效指导我们高考复习，甚至是造成干扰。
比如，我们地理第一轮复习，主要是复习知识点，以扫清知识点为主，任务很重，时间很紧。这个时间段，学生的地理思维能力还没有进一步提升，训练不够，这时候学生参加高考是不行的。但是质检考试来了，又是特别想猜高考题的那种。我们地理，205年和207年，各有一个大题特别难，得分率极低，造成了恐慌。恐慌的表现是上一届的质检题也模仿这种题型，用最新的科研成果来编制试题，力求新颖，甚至有“‘题’不惊人死不休”的势头。表现的极致是上届的省质检地理卷，南平地区最早发布成绩，南平一中地理平均分是39分多，福州平均分是38分多，我们十一中是40分出头，这得益于福州阅卷宽松了一点，怎么考我们是考不过南平一中的。试卷好多题目是废题，都不会。考试结束，一遍哀嚎。教的没考，考的不会，会的不考，文考生考不过艺考生，认真读的考不过蒙的。高考到底要考什么？高考如何复习？老师，特别是年轻的老师，反响特别大。福建省、市的地理教师QQ群都炸窝了。实际上，省市质检的题目，平均分一次比一次低，题目严重的偏离了高考复习方向，对高考复习的作用是误导，对地理复习伤害很大，读与不读一个样，挫伤了学生的信心。
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因此，我们要紧盯高考，降低我们对省、市质检尤其是单科排名的重视程度和关注程度。这个主要是靠校级领导来做。因为压力是传递下来的。市局传递到校领导，校领导传递到年段长和老师。很显然，市局是行政机关，他们对高考复习工作了解的不够，需要我们校领导来修正。
更何况就排名本身，问题也很多。很多学校把艺术生排除后，还要想办法把成绩差的学生去掉，减掉了尾巴，把差生藏起来了。有一年延安两个文科班，参加考试的人数才6名，尾巴减的太多了，结果平均分超过老八所中很多学校，以至于我们问延安老师时，他们沉默着不接这个话题。
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那如何定位省市质检呢？我看是：
、省市质检考试，为学生提供了一个最为接近高考考试的模拟环境，相当于军事演习，接近真实的战争。所以我们要高度重视，充分珍惜每一次质检考所提供的高考模拟机会，让学生得到考试锻炼。
2、省市质检考试，为我们的高考复习提供一个检验机会，如果能检查出我们复习的缺漏，那就是大收获。
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我们过分重视质检的排名，会打乱我们复习的节奏。假设把高考复习当做3000米赛跑的话，前500米相当于上学期，后面的500米中我们冲刺了好几次。每一次质检之前的复习都是一次冲刺，最后的4月省检后，就基本上精疲力尽了，该冲刺的时候已经没有体力了。老师是这样，学生也是这样。
我们过分看重质检的单科排名，会导致老师复习的短期行为，会导致各科无限度的争抢学生有限的时间。每一次考试之前，各科发起冲刺，大量的练习倾泻到学生，认真的学生会非常的疲劳，完不成又特别的焦虑。
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难道省市质检考试的排名，没有用处吗？有用处，而且非常大。问题是怎么用。这是我要谈的第二个问题：重视高考总分。
今年高考结束后，文科有个班级，没有本一。据我所知这是很罕见的。但是这个班的平均分最高，超过二本线50分。本一是光头，班主任很郁闷，很怕遇到校长。有一天我们排队要参加一个什么活动，不巧校长走过来了，我就跟校长说，某某老师班的平均分比本二线高50分，考的很好的。校长回答了三个字：“本一呢？”
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大家想想看，我们平时的每一次质检，老师如临大敌，担心单科的排名太难看。而排名的依据是平均分。高考是选拔性考试，是为国家、为高校选拔人才的，而福州竟然看的是平均分。只要有两三个学生死活不读，平均分会拉下来很多的。
而最后的高考结果出来，我们看的是本一多少、本二上线率多少，没人问平均分。
毫无疑问，最能体现我们学校教学质量的数据，是考了多少985、多少2、多少本一，和本二上线率多少。没人问高考平均分，没人说哪个单科多厉害。
我们偏离了高考复习的大方向。
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想想看，如果做一个不记名的调查，调查一下刚刚从高考火线上下来的208届班主任，你问问她/他，每一次质检考试之前、之时、之后，分数出来前你最担心的是什么？是担心你的班级学生进入年段前列的人数多不多，还是担心你的单科成绩的全市排名好不好？在学校排名是否难看？我想，大部分甚至是全体班主任，选择的是后者，就是班主任最担心的是自己的单科排名而不是班级的总成绩。为什么？因为学校最看重这个。班主任这样想是有道理的，因为第一身份是老师，班主任是兼职。
我们的班主任都是重单科，轻整体，不要说科任老师了。
问题在哪里？出在学校的导向。
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上一届的导向是什么样的呢？开质量分析会，有一张表是所有学科在福州全市的排名，含五区八县。每位老师可以看到自己学科的全市排名，也可以看到本校其他学科的排名。在分析会上，段长会按照顺序，带大家一路看下来，分析一下，某某学科，比我们校这一届学生的进口名次还要好，超过了有些一级达标校；某某学科，这次考的好，保住了我们学校的应该名次；某某学科，这次成绩不理想，希望也相信下一次质检考试，能考出靓丽的成绩。段长首先分析点评的是单科全市排名。
有没有班级学生总成绩分析表呢？有。各种分析表都有。但是我们的重心，我们关注的焦点，在单科排名。局领导传递到校领导，校领导传递到段长，段长传递到授课老师。
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怎么分析比较好呢？或者说高三考试质量分析会要怎样开呢？
我提几个建议：
一、关注班级总体成绩。以文科班为例，假设我们的本一指标是20个，这次考试，前20名，各班占多少？哪几个班级完成了指标？哪个班级超过了指标？哪个班级没有完成指标？校领导要关注这个，段长首先要读的、要分析的就是这个班级总体成绩。
二、各班班级，前十名的学生，有哪些科目还薄弱？
三、各个班级的前十名中，各科的贡献率是多少？总分前十名的学生，单科成绩有没有进入前十名。
我看年段质量分析大会，主要做上述的第一点，重点关注的是班级总分，班级的指标完成情况。
然后要开小会，让班级，或对子班级的老师坐在一起，分析上面的第二、三点，可以让班主任来主持：
哪个学生如果哪个科目上来了，就可以上本一？
哪个学生是好苗子，主要问题在哪里？最近班上的状况如何？问题在哪里？
近期哪些科目的作业量太大，是否要调整？哪些科目的作业量不足？
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我们的目的，是要让我们的学生在高考中取得好成绩。一名学生如果一科特别好，但有几个科目薄弱，就很难考上好学校；一个班级，如果有一科特别厉害，但是有几科薄弱，就考不出好成绩。长板能不能补短板？一长可能补一短，一长不能补几短。因为长是有限度的，总分50分就封顶了。一长，高考时未必能长。很多学生寄希望在优势学科，结果期望值高，压力大，患得患失，往往优势不优，结果事与愿违。
一句话，我们的年段考试质量分析，我们每一次考试数据的分析，要把注意力，要把关注的焦点，从单科的全市排名，转移到班级的整体成绩，这个转移，要靠学校领导层面来做。
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从重视单科排名，转向重视整体。老师们能否转过弯来？不一定马上就转过来。还是需要校领导来调控引导。
我们老家那里，团队的合作，有一个重要的激励手段就是发高考成果奖。现在是多少，我没有具体问。2003年前后是完成指标，比如本一指标，班级全体授课老师，每人奖金000元，班主任双份。超过一个指标，每个老师加一千。有时考的太好了，一位老师可以拿到一两万，学校拿不出钱来，拿不出来学校就贷款发。大家要明白，5年前，中级教师的工资才一千出头，这个奖金很高的。全体教师的共同努力，特别是班主任巨大的投入，是名利双收的。
单科考的好，有没有奖励？有。有教育局发奖状，官方认可。学校也有奖金，但是很少，全县第一名，也就几百元，相对于高考成果奖，可以忽略不计。
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我今年暑期培训，和泉州的一位老师住在一起。他们更细：比如甲乙两个班级，甲班的地理平均分高，但是高考总分前十名的学生中，只有4名同学的地理是班级前十名，也就是地理学科对于本一的贡献率不高。乙班的地理平均分低一些，但是高考成绩前十名的学生中，有6名同学的地理成绩是班级前十名，地理学科的贡献率高。最后的奖金分配，是乙班的授课老师奖金高，主要看贡献率而不是平均分。
也就是千方百计的引导老师，关注整体成绩，而不是单科。
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也许有人说，现在福州不能发奖金，不能乱发奖金，不能多发奖金。的确是这样，但思路明确，总有激励的办法。奖金，可以千方百计的想办法。我们知道延安中学是福州公立初中强校，4连冠，今年余威不减，5连冠了。把延安打造成牛校，那位王校长功不可没，听说人称“王疯子”，大概是说抓的紧。大家不知道问过没有？延安给老师，都发两个笔记本了---估计是有一定教龄的老师；暑假旅游是轮流来，不是到永泰、长乐，是到香港等地。延安不仅仅是抓得紧，也有激励措施配套。
我们学校要拿出更多的物质奖励，一时有些难。但是我们也可以多杆齐下。可以少一点，意思要到，引导作用就有了。物质的太少，精神的可以有。哪个班级考的好，授课老师们都发一张奖状；班主任再发一张，这个不难吧？虽然是校级的，也是对工作的认可，对能力和付出的肯定。
我以前的学校有个例规：高考成绩最突出的班级，班主任就是年度先进。评优考核也向授课老师倾斜。我们可不可以这样呢？如果有难度，我们校领导要想办法；如果没有条件要创造条件。
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就我们十一中来说，提高高考、中考的成绩，是长期的任务。就是顺利晋升一级达标校，我们的生源排名，可能和我们校名一样，是第十一。我们还是要面临激烈的生源竞争。
普通学校要想崛起，是需要创新的，尤其是管理的创新，特别是对教师激励措施的创新。我工作过几所学校，确实有普通学校崛起后，可以和当地最好的学校抢生源。从福州的整体情况看，学校的管理给我的印象是求稳、差不多就好。这种环境下，福州普通学校最容易崛起，谁敢于在激励老师方面创新，在管理方面创新，谁就有可能迅速崛起。教育局不同意怎么办？教育局也是希望学校考的好，能在高考、中考中出好成绩，在社会上能有良好的口碑，也是教育局乐意看到的。教育局的政策也是变来变去的，就和我们的计划生育政策一样，以前只准生一个，现在马上要鼓励生育了。你完全听政策的，会迷失真正的方向，错过良好的时机。如何找到平衡点，如何打插边球，考验校领导的智慧、胆略和责任心。当然，我不是领导，不能深切体会领导的难处，这里也算是站着说话不腰疼。
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学校核心竞争力还是升学率，不单纯是靠宣传，更重要的是社会上的口碑。我小区的杂货店的店主夫妇，对我们学校就很了解。他们是通过比较的，“熟人家的孩子，一个成绩比较好，进了五中；一个不太好，进了你们十一中。结果三年下来，进你们十一中的这个孩子，考的分数更高！十一中真的很强！”
如果他们的熟人家的孩子在十一中考的不好，他们会礼貌的问：“你们十一中今年考的怎样？”大家想想，这个时候，我怎么宣传，都是不能让人家信服的。
一切都要靠高考、中考成绩说话。你本一考了多少，你一三附考了多少，而不是你那个科目全市排名第几，更不是你校省检市检排名多么好。
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也许有的老师、有的领导担心，我们一旦放弃关注单科排名，如果某一课目老师努力不够，经验不足，可能导致班级高考总成绩很差。
大家想想，由于学校领导关注的是班级总体情况，奖励是看班级的总体情况，就会出现这样的状态：
如果是地理拖了后腿，影响了全体老师的获奖，我比谁都着急；
如果有几位同学的地理成绩上来了，班上就多考几个本一，我会特别关注；
如果能多考几个本一，班主任也会经常关注苗子的其他学科成绩，而不是首先关注自己的学科；
如果哪种答题顺序最适合学生取得好成绩，文综老师不会动员学生先做自己的学科；
如果哪个科目作业量过大，同班的授课老师就可以直接指出来，因为目标和利益是共同的。
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我们都知道，考试成绩的好坏，对于学生来说，关键是一个字“练”；对于老师来说，关键是一个字“抓”。现在的老师都是专业的，改讲的都会讲到，也能够讲清楚。课堂讲的再好，学生没有“练”，老师不“抓”落实，都难考出好成绩。
如果一个学科或几个学科占用了学生绝大部分时间，必然会导致其他学科“练”的不够，影响整个高考成绩。&bsp;&bsp;
在印刷技术如此先进、找题选题如此快捷的今天，科任老师的作业量够不够，不是的问题，是否过多才是大问题。没有团队协作，就没有好的总成绩。
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所以我们要关注总分，紧盯高考，不要在高三复习中迷失方向。
学校要准确定位质检考试，淡化质检的单科排名，重点关注班级的总成绩而不是单科。
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