小学英语第二次课题研讨会发言稿
&bsp;尊敬的各位课题成员校老师们：下午好！感谢白老师给予的这次宝贵的交流机会。我将以报告的形式与大家分享我校自204年以来在课题研究方面的过程。如有说的不到位之处，还请大家批评指正。我分享的主题是“当语音遇上绘本”，分为以下三大板块。
一、Ｗhy 为什么我们要进行“自然拼读与绘本相结合”的实践研究？
二、H在研究中我校的具体做法
三、目前遇到的问题及下一阶段的设想
第一板块&bsp;&bsp;为什么我们要进行“自然拼读与绘本相结合”的实践研究？原因有三：
&bsp;&bsp;&bsp;其一：
&bsp;&bsp;&bsp;在日常教学中，我们发现低段学生发音囫囵吞枣，滥竽充数的学生不在少数，齐读拖音、个别读错音，而且发音不标准的问题较为突出。
&bsp;&bsp;&bsp;2进入中高段，有相当一部分学生存在记不住单词的困难，du—d&bsp;&bsp;&bsp;thr-thr&bsp;&bsp;sv-sv&bsp;&bsp;-&bsp;&bsp;f-fs, 单词记不住，这一情况导致学生英语学习两极分化愈演愈烈。
3在阅读中，部分学生因为不认识的词汇造成理解困难，对英语学习的兴趣与信心大大减弱。
&bsp;&bsp;&bsp;其二：
时遇新版pp教材增加了Lt’sspll这一语音教学板块。教材中将旧版的音标教学更替为phs教学。教材是纲，这一变化就象风向一样给老师们指明要弱化音标，增强phs教学，该怎么教？在当时成为一个新问题。我们很想在教学实践中寻找一种行之有效的教学模式。
&bsp;&bsp;其三：
一次偶然的机会，我接触到了“安妮鲜花”，这对夫妇在加拿大读ＭＢＡ时，看到了加拿大及北美地区在英语阅读、少儿英语教育与中国的巨大区别后著书，书中提到了有关自然拼读、英语阅读方面的运用给了我很大的启发。
诸多因素摞加在一起，我校的英语老师经过多次教研，决定将重点放在phs教学法的研究上。但自然拼读仅仅能解决听音能写、见词能读的问题，但不能帮助孩子记忆单词“意义”的问题，如何在教学中把音形义统领起来呢？答案就是Stry
它是图文的一种合奏，能够使学生在全语境中习得语言。基于以上考虑，我校决定将“自然拼读与绘本教学相结合”进行课堂实践研究，这一课题在立项得到了白老师的指导与认可，让我们在研究过程少走了很多弯路。
第二板块 在研究中我校的具体做法
回想起来，那时的我们一直都是在摸着石头过河，我们经历了以下阶段：
因为字母就象建起词汇大楼的基石，唯有学生掌握字母的发音规律，才能做到“见词能读、听音能写”。所以我们决定从字母着手开始： 起初，我们利用每节课课前５分钟，按照字母表的顺序逐一教字母，但很快就发现单独的教字母，不能给学生搭建听读、辨音的平台，学生也并没有真正建立起字母名称音与字母音的联系。于是我们向外教老师请教，他介绍了《Jlly&bsp;phs》
这套教材一共７本，按照高频出現，元、輔同教的原則,由字母到字母組合过渡。解决了字母表26字母，7個字母組合的发音。通过这样的训练，很好地帮助学生建立字母名称音与字母音的概念，stur让学生记忆更深刻。
形的问题解决了，给学生提供足够标准的“音”，我们选择了phsds，每学一个音就截取一段，伴着优美的韵律，字母音整节课都在孩子们的脑海里索绕。为了让学生有更好的拼、拆解码能力，我们自己制作了小组拼词板，主要目的是为了让学生在合作中进行听音，拼音，拆音，辨音能力的训练。它经历了三代革新。
Stry从哪里找呢？到底什么样的绘本故事才是符合要求的？（）图画精美（2）语言地道，主要句型复现率高（3）故事情节经典完整，利用培养学生发散性思。
通过充分挖掘教材资源、教师资源、网络资源，我们使用了以下教材、资源《lttrld》、《攀登英语》、strfll、《丽声拼读故事会》
但《丽声拼读故事会》中的语音发音现象聚焦不够单纯、对于初学者不太合适，面对这种现象，老师们自编绘本来辅助教学。
下面我结合我的课例《pp四上-》讲一讲（略）
4－5年，全组英语老师齐上阵，撸起袖子大胆尝试语音课，组内老师时时教研、处处教研，同时邀请白老师及多位专家为我们点评、指导，使教研活动见效很快。
研究中我们同步编写了关于我校phs校本教材。
也让孩子们的英语作业由抄抄写写向创作改变。
到了三年级学生开始学习PEP英语，字母要再学一次，为了让学生再强化其字母的发音规律，在整整一学期中，我开展“MyElshABC”思维导图绘制活动。学生的热情高涨，效果不错。
我们还开展奖励式阅读，让学生静静地读，那时，看着他们脸上的专注，我感到很幸福。
&bsp;老师想到的各种招术，都是为了让学生对阅读产生兴趣，教会学生读懂绘本故事中的有效信息及阅读策略，从而最终培养学生良好的阅读习惯。
第三板块：
问题与困惑
工作设想
以上就是我们在课题研究中的经验，谢谢大家的聆听！